第二語(yǔ)言習(xí)得理論在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

田靜

摘要：第二語(yǔ)言習(xí)得是指人們?cè)讷@得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上習(xí)得另一種或幾種語(yǔ)言的過(guò)程。本文從美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論出發(fā)，以日語(yǔ)教學(xué)為例，探討如何利用第二語(yǔ)言習(xí)得理論促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得；日語(yǔ)教學(xué)

一、第二語(yǔ)言習(xí)得理論概述

第二語(yǔ)言習(xí)得*seeond-language acquisition）簡(jiǎn)稱SLA，是指人們?cè)讷@得母語(yǔ)（第一語(yǔ)言）的基礎(chǔ)上習(xí)得另一種或幾種語(yǔ)言的過(guò)程。其內(nèi)容涵蓋心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。廣義的第二語(yǔ)言習(xí)得也包括教授方法。

關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出了五大假說(shuō)，即習(xí)得一學(xué)習(xí)假說(shuō)（The Acquisition-LearningHypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）、輸入假說(shuō)（The InputHypothesis）、情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affeetive Filter Hypothesis）和自然順序假說(shuō)（The Natural Order Hypothesis）。這五大假說(shuō)被認(rèn)為是實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的理論模型，被廣泛應(yīng)用于第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)研究。

二、第二語(yǔ)言習(xí)得理論在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理進(jìn)行可理解輸入

Krashen在前人研究的基礎(chǔ)上提出了“i+1”理論。其中的i表示學(xué)生當(dāng)前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言的就近發(fā)展區(qū)。Krashen認(rèn)為，“只有獲得可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得”，也就是說(shuō)，學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的途徑是通過(guò)“可理解”的語(yǔ)言輸入。如果教師給學(xué)生提供的是i+0，則內(nèi)容太簡(jiǎn)單；如提供的是i+2及2以上的內(nèi)容，則內(nèi)容太難。這兩者都達(dá)不到教學(xué)的最佳效果。只有“i+1”時(shí)，學(xué)生能達(dá)到“可理解輸入”最大化。

教師在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，需考慮到學(xué)生目前的水平，以及可接受的知識(shí)范圍，選取合適的教材進(jìn)行授課。所選的內(nèi)容不宜過(guò)難或過(guò)易，所選的語(yǔ)言輸入量也應(yīng)適中。當(dāng)課堂教學(xué)不能滿足“可理解”的語(yǔ)言輸入時(shí)，可適當(dāng)增加課外的輸入以達(dá)到教學(xué)要求。

以日語(yǔ)教學(xué)中的聽力部分為例，與其給學(xué)生播放只能聽懂百分之二十的音頻，不如多次反復(fù)播放能聽懂百分之八十的教材，這樣效果更佳。能夠充分理解語(yǔ)言輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)于幾乎聽不懂的內(nèi)容，接受效果較差；而反復(fù)聽大體能夠理解的內(nèi)容，由于已經(jīng)在某種程度上理解了所聽內(nèi)容，更加有助于整體內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。此外，聽力教材可同時(shí)用作閱讀理解教材，在做聽力的時(shí)候因速度過(guò)快而無(wú)法理解的單詞、句子，轉(zhuǎn)換為閱讀時(shí)，時(shí)間較為充足，學(xué)生可以仔細(xì)思考句子構(gòu)造、上下文含義等。閱讀之后再聽一遍原文音頻，可達(dá)到更好的效果。

2.重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出

語(yǔ)言輸出是指學(xué)習(xí)者將已經(jīng)獲取的語(yǔ)言知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。語(yǔ)言輸出的習(xí)得，需要通過(guò)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言輸出也是學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入知識(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)、修正的過(guò)程。如僅進(jìn)行語(yǔ)言輸入，較少進(jìn)行或不重視語(yǔ)言輸出，會(huì)造成“高分低能”，比如部分學(xué)生閱讀、聽力水平不錯(cuò)，但口語(yǔ)和書面表達(dá)較差。有的學(xué)生雖然能聽懂日語(yǔ)節(jié)目，但對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容，卻難以用日語(yǔ)進(jìn)行流利的概括。

對(duì)于第二語(yǔ)言的輸出，教師可指導(dǎo)學(xué)生用日語(yǔ)寫日記、錄下自己說(shuō)的日語(yǔ)并找出其中的問(wèn)題或不足、和學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同學(xué)用日語(yǔ)聊天、參加日語(yǔ)沙龍等方式進(jìn)行。聽完聽力后，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容用日語(yǔ)書寫感想，由教師進(jìn)行批改。還可以選取較有針對(duì)性的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用日語(yǔ)對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭概括。

此外，教師可考慮改變傳統(tǒng)的以書寫為主的作業(yè)形式，靈活多變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸出。比如，可讓學(xué)生提交閱讀課文的音頻，教師聽后進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)和指正，彌補(bǔ)課堂有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握學(xué)生整體讀書情況的不足；也可以讓兩位或三位同學(xué)組成一個(gè)小組，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話表演，以視頻的形式提交給教師指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與合作。此外，還可充分利用課外時(shí)間，組織學(xué)生編排日語(yǔ)短劇，將知識(shí)性和趣味性結(jié)合在一起，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.創(chuàng)造自然的語(yǔ)言交際環(huán)境

Krashen認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自然的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面的“填鴨式”講解，而是以學(xué)生為中心，注重教師和學(xué)生的雙向交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，盡可能地在課堂教學(xué)中利用各種教學(xué)方法、手段，努力創(chuàng)造真實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，如進(jìn)行情景模擬表演、播放和授課內(nèi)容相關(guān)的日劇、動(dòng)漫片段等，使學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交際能力。

除了課堂交際之外，教師還可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參加課外的語(yǔ)言交際活動(dòng)，如與日語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行直接交流、閱讀日語(yǔ)相關(guān)書籍、觀看日本電影、電視劇、動(dòng)漫，參加日語(yǔ)相關(guān)講座、比賽、演講等。

4.重視情感因素的影響

Krashen在情感過(guò)濾假說(shuō)中指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感等因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心強(qiáng)，不焦慮時(shí)，第二語(yǔ)言習(xí)得的效果較好。

教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)并使學(xué)生保持對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在教材、教輔、教學(xué)相關(guān)資料的選取上，同時(shí)考慮到實(shí)用性和學(xué)生的興趣。以鼓勵(lì)、肯定學(xué)生為主，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松愉快的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，避免過(guò)多糾正導(dǎo)致增加學(xué)生的焦慮感?？梢龑?dǎo)學(xué)生自己注意到錯(cuò)誤并進(jìn)行自我修正，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

三、總結(jié)

在日語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力及綜合運(yùn)用能力，盡可能使學(xué)生接近第二語(yǔ)言習(xí)得的最優(yōu)狀態(tài)。