寫景類文本，該讓學(xué)生學(xué)什么？

翟艷秀

[摘 要]隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分關(guān)注言語形式和寫作策略，讓學(xué)生在深入到文本內(nèi)核中，從語用的視角體悟文本、悅納文本，為學(xué)生表達素養(yǎng)的提升奠基。以《三亞落日》一文的教學(xué)為例，提出要緊扣景象，在概括提煉中向文本學(xué)變化，遵循思路，在剔除對比中向文本學(xué)想象，前后聯(lián)系，在深度辨析中向文本學(xué)襯托等教學(xué)方法，以促進學(xué)生認知能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]提煉概括；剔除對比；深度辨析；寫景類文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0074-01

《三亞落日》是蘇教版六下第一單元的一篇寫景課文，與《煙臺的?！贰堕L江之歌》《記金華的雙龍洞》同處一個單元，作者以生動、美妙的語言展現(xiàn)了三亞落日的過程和優(yōu)美的畫面，是學(xué)生品析語言、借鑒寫法的典型范例。從高年級學(xué)生對寫景文章的認知需求以及課文自身的特點出發(fā)，閱讀教學(xué)究竟該從課文中開掘怎樣的教學(xué)價值點呢？筆者結(jié)合自身的實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、緊扣景象，在概括提煉中向文本學(xué)變化

筆者對照了之前各種寫景課文發(fā)現(xiàn)，《三亞落日》一文所描寫的景色并不是靜止的，而是富于變化的。而這種變化正是學(xué)生進行寫景類創(chuàng)作最大的障礙。因此，教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在作者對落日變化的關(guān)注上。

教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從整體文章內(nèi)容上確定作者具體描寫“落日”過程的語段——第三自然段。然后，組織學(xué)生靜心默讀，并相機概括語段中“落日”的變化軌跡：收斂光芒——慢慢下沉——頑皮蹦跳——悄然入水。緊接著，教師則引領(lǐng)學(xué)生針對這四個變化的環(huán)節(jié)，深入到具體描寫的語言之中，讓學(xué)生深入辨析語言內(nèi)容，深切感受這一變化過程中“落日”的景象特點，從而對三亞日落的經(jīng)過形成一個整體性認知。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的核心語段經(jīng)歷了整體感知、明晰板塊、體悟內(nèi)容的過程，讓學(xué)生真切感受到文本內(nèi)容中“落日”的變化，學(xué)習(xí)作者在深入觀察中進行創(chuàng)作構(gòu)思的方法，極具針對性地填補了學(xué)生寫景類習(xí)作的表達空缺。

二、遵循思路，在剔除對比中向文本學(xué)想象

文字表達不僅需要明確自己所看到的場景，更要融入自身獨特的感受。這就要求學(xué)生要學(xué)會聯(lián)想，展現(xiàn)個人眼中與眾不同的獨特景觀。

這篇《三亞落日》針對落日的不同階段，進行了不同程度的想象，最主要的就體現(xiàn)在三個比喻句中：孩童、大紅燈籠和跳水運動員。以教學(xué)第三個比喻句為例，教師直接將課文中對跳水運動員動作描寫的語句省略，引導(dǎo)學(xué)生與原句進行對比并思考：在表達效果上有著怎樣的影響？學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)：被老師刪除的內(nèi)容描寫了跳水運動員跳起、騰空、入水的動作，如果將其去掉的話，太陽入水的畫面就沒有了。此時，教師順勢總結(jié)：相同的景物在不同人的眼中就會產(chǎn)生完全不同的景象，而文章創(chuàng)作的豐富性就體現(xiàn)在作者自身獨特而豐富的想象中。

在這一案例中，教師以三個比喻句為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注聚焦在作者想象性的語言文字中，并采用對比辨析的方式感知作者語言表達的精妙妥當，體驗想象所帶來的教學(xué)效果。

三、前后聯(lián)系，在深度辨析中向文本學(xué)襯托

針對第二自然段完全脫離課文題目的內(nèi)容，很多教師在教學(xué)中選擇了展開直接教學(xué)，按部就班依照課文的內(nèi)容第二自然段一直教學(xué)到第三、第四段。筆者以為這樣的教學(xué)方法就使得整個教學(xué)停留在僵硬而機械的層面，難以將課文內(nèi)容組合成為一個有機的整體。事實上，從第二自然段的內(nèi)容來看，作者精心選擇了天空、海水、椰樹和西沙等最具有代表性的熱帶景觀，凸顯了三亞這座城市以“藍”為主的色調(diào)，這與后面描寫三亞落日以“金紅”為主的色調(diào)形成了鮮明的對比，讓學(xué)生更容易感受到三亞落日對藍天、海水所形成的“感染”之勢。

鑒于此，教師對這一段就不能簡單地順勢處理，而是要在引領(lǐng)學(xué)生深入感知三亞落日特點的基礎(chǔ)上，再重新回歸到第二自然段，并相機對第二段中描寫的景物以及特點進行深入對比，從而借助三亞落日“金紅一片”的色彩基調(diào)，感受日落之前所形成的色彩差異，真正領(lǐng)悟作者進行如此插敘的匠心所在，真正感受到作者運用襯托手法所形成的表達效果。

其實，一篇文章如果全部都是正面的直接描寫，讀者就會產(chǎn)生一定的審美疲勞，因此，這就需要在正面描寫過程中穿插、點綴一些側(cè)面烘托。在這一案例中，教師就采用了欲擒故縱的方式引領(lǐng)學(xué)生對課文中所襯托的內(nèi)容展開體悟，在教學(xué)完了課文后面的內(nèi)容之后，讓學(xué)生在形成積淀的基礎(chǔ)上進行回味與感知，收到了較好的教學(xué)效果。

隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分關(guān)注言語形式和寫作策略，讓學(xué)生深入文本內(nèi)核中，從語用的視角體悟文本、悅納文本，為表達素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 韋淑紅）