改革開放后青少年體育主體意識(shí)發(fā)展進(jìn)程及其表現(xiàn)特征

南海艷　王穎韜　于秀

摘要：通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談、觀察等研究方法，對青少年的體育主體意識(shí)進(jìn)行縱向研究。以文獻(xiàn)研究為主，分析總結(jié)不同時(shí)期青少年體育主體意識(shí)特征，兼以調(diào)查法對不同時(shí)期的部分青少年進(jìn)行問卷調(diào)查，加以實(shí)證。并運(yùn)用因子分析法，對青少年體育主體意識(shí)的變化進(jìn)行量化分析，總結(jié)改革開放以來青少年體育主體意識(shí)的發(fā)展變化過程。研究結(jié)果表明：隨著改革開放的深入，教育改革步伐的加快，我國不同時(shí)期青少年的體育主體意識(shí)總體水平呈現(xiàn)提高態(tài)勢。其中體育自我意識(shí)進(jìn)入教育改革深入發(fā)展時(shí)期提高明顯，體育自主意識(shí)不同時(shí)期變化未呈現(xiàn)顯著性差異，體育個(gè)性意識(shí)水平呈現(xiàn)逐漸提高態(tài)勢，體育責(zé)任意識(shí)呈現(xiàn)不斷下降趨勢，但在教育改革深入時(shí)期有所回升。建議體育教育改革應(yīng)結(jié)合當(dāng)前青少年體育主體意識(shí)水平及時(shí)代環(huán)境有針對性地進(jìn)行主體意識(shí)的培養(yǎng)，忌無指向、籠統(tǒng)地進(jìn)開展教學(xué)改革，降低實(shí)效。

關(guān)鍵詞：青少年；體育主體意識(shí)；教育改革；特征

中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2017）04-0110-07

Abstract：This research investigates the sports subject consciousness of adolescents from the time span by using the methods of literature， interview， questionnaire survey and observation. Literature is the main method used to analyze and summarize the characteristics of adolescents' consciousness of physical education in different periods； and at the same time， questionnaire survey is used to prove the characteristics. Factor analysis is used to summarize the development process of adolescents' sports subject consciousness after the reform and opening-up. The research results show that with the deepening of reform and opening up as well as the quick pace of education reform， the general level of adolescents' sports subject consciousness in different periods of China has showed a tendency to improve； theself-consciousness on sports has been significantly improved during the development period of education reform； the sports independent consciousness in different periods has not show significant difference； the sports personality consciousness has been gradually improved； the sports responsibility consciousness showed a downward trend， but it rebounded during the development period of education reform. Therefore， the reform of physical education should focus on the training of sport subject consciousness combined with the adolescents' sports consciousness level and current environment instead of carrying out general teaching reform without direction and with low efficiency.[JP]

Key words： adolescents； sports subject consciousness； education reform； characteristics

主體活動(dòng)的意識(shí)性，是人的基本屬性之一。有人曾批評(píng)我們的教育中“沒有兒童”，我們的教育學(xué)是無“人”的教育學(xué)。這一批評(píng)雖然有其片面性，但也不無道理。當(dāng)我們面對世界反省自己的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們培養(yǎng)的人缺少主體性，缺乏自主創(chuàng)新的精神。20世紀(jì)70年代至80年代，我國出現(xiàn)了一場思想解放運(yùn)動(dòng)，由“真理標(biāo)準(zhǔn)”問題的討論，到“人道主義和異化”問題的紛爭，直至“主體意識(shí)”和“價(jià)值觀”研究的出現(xiàn)。上世紀(jì)90年代，王道俊、郭文安等專家適應(yīng)形勢的需要，提出了主體性教育、教育主體性和教育主體哲學(xué)等概念，喚起了人類主體意識(shí)的重新覺醒與進(jìn)化。作為主體的人，從出生到成熟，主體意識(shí)是在不斷接受家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的成長活動(dòng)過程中樹立起來的。不同的時(shí)代背景，主體意識(shí)的發(fā)展必將不同。為此，縱向研究青少年體育主體意識(shí)的階段變化，認(rèn)識(shí)和了解我國青少年的體育主體意識(shí)嬗變歷程一定意義。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

改革開放后青少年體育主體意識(shí)的發(fā)展。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

本課題研究過程中，先后在各類圖書館搜集、閱讀了大量國內(nèi)外有關(guān)教育、體育的文獻(xiàn)資料。學(xué)習(xí)了20余部國內(nèi)外教育領(lǐng)域書籍中關(guān)于主體性、主體意識(shí)的理論。查閱了教育、體育期刊和會(huì)議活動(dòng)資料、圖片，進(jìn)行分析總結(jié)，服務(wù)于本研究需要。

1.2.2問卷調(diào)查法

在以文獻(xiàn)資料查閱、分析和總結(jié)為主的基礎(chǔ)上，為了能夠更為全面真實(shí)地反映青少年的體育主體意識(shí)特征，[JP3]本研究對不同時(shí)期的青少年進(jìn)行了回顧性調(diào)查，輔以實(shí)證闡述各時(shí)期青少年的體育主體意識(shí)水平。調(diào)查對象的選擇：調(diào)查對象為改革開放后不同時(shí)期的青少年。調(diào)查對象選擇的說明：按照青少年6周歲為入學(xué)年齡，結(jié)合時(shí)間階段的劃分確定調(diào)查對象。將改革開放后至今分為四個(gè)階段。按入學(xué)年齡對不同時(shí)期的青少年進(jìn)行年齡推算，通過問卷情境設(shè)置對其進(jìn)行回顧性調(diào)查。[JP]

1.2.2.1問卷發(fā)放與回收

發(fā)放不同時(shí)期青少年調(diào)查問卷4 215份，其中在籍青少年問卷采取當(dāng)面填寫、當(dāng)面回收的方式；其余問卷根據(jù)實(shí)際情況當(dāng)面填寫、當(dāng)面回收。共回收3 817份，回收率90.56%。有效問卷3 776份，有效率98.93%。為了使調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的代表性，在調(diào)查對象抽取過程中按照不同職業(yè)分類的方式，分別對華東、華北、華南、華中、西南、西北、東北地區(qū)的22個(gè)省、直轄市的不同時(shí)期青少年進(jìn)行了調(diào)查。具體調(diào)查分布情況見表1～表3。

1.2.2.2問卷的信度與效度檢驗(yàn)

1）問卷的信度

為了確保調(diào)查問卷對調(diào)查對象的測量結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，本研究中主要采用重測（間隔一個(gè)月）方法了解調(diào)查問卷的可靠程度，將兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，依據(jù)相關(guān)系數(shù)判斷所使用調(diào)查問卷的可靠性。兩次調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示（見表4），各項(xiàng)問題兩次測得結(jié)果具有很高的一致性，相關(guān)系數(shù)均達(dá)0.9以上，且達(dá)到顯著水平，表明所使用調(diào)查問卷信度較好，具有一定的可靠性和穩(wěn)定性，能夠較為真實(shí)地反映被調(diào)查的情況。

2）問卷的效度

在確保調(diào)查問卷的可靠性與穩(wěn)定性的同時(shí)，也對調(diào)查問卷的有效性予以了保證。研究中為了制定較為有效的調(diào)查問卷，在大量搜集和分析相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步擬定問卷結(jié)構(gòu)與具體題項(xiàng)，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。通過對預(yù)調(diào)查結(jié)果的分析以及被調(diào)查者的答題感受反饋，對調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)維度初步確定，并編制具體測試題項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，針對調(diào)查問卷的有效性、結(jié)構(gòu)合理性及重要程度、題項(xiàng)反映的適當(dāng)性，進(jìn)行專家評(píng)議，結(jié)合專家意見進(jìn)行再次調(diào)整與修改，從而保證了問卷內(nèi)容的有效性。

1.2.2.3實(shí)施問卷調(diào)查的具體測量工具

通過預(yù)調(diào)查以及問卷的信度與效度保證，最終形成了青少年體育主體意識(shí)調(diào)查問卷，共46個(gè)題項(xiàng)。

1.2.3訪談法

[JP3]根據(jù)研究需要，編制了專家、體育教師以及符合調(diào)查對象群體中不同年齡人員的訪談提綱，對部分專家、不同時(shí)期的體育教師以及不同年齡的相關(guān)人員進(jìn)行了訪談。針對研究意義、研究有效性等獲取專家、學(xué)者們的意見，同時(shí)了解各時(shí)期青少年的體育學(xué)習(xí)狀況及表現(xiàn)。[JP]

1.2.3.1訪談對象的選擇

為了能夠全面反映不同時(shí)期青少年體育主體意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，對體育教師和青少年的訪談選取過程中，以改革開放后不同時(shí)期的發(fā)展階段為依據(jù)，選取了不同時(shí)期的體育教師和不同年齡的人員進(jìn)行了訪談。具體訪談情況見表5。

1.2.3.2訪談的實(shí)施

訪談主要以一對一訪談為主，在征求受訪者的意見后，適當(dāng)使用了錄音筆進(jìn)行錄音，訪談過程中主要以傾聽為主，對于未能明確清晰表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行了追問，以獲取更為深入、富有價(jià)值的信息。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

論文中問卷的數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5進(jìn)行錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及檢驗(yàn)。

2研究結(jié)果與分析

2.1青少年體育主體意識(shí)操作定義及其內(nèi)涵

為了能夠更為細(xì)致地研究青少年的體育主體意識(shí)，通過專家訪談以及文獻(xiàn)資料查閱，形成青少年體育主體意識(shí)的調(diào)查問卷，并對問卷內(nèi)容進(jìn)行降維處理，對青少年體育主體意識(shí)進(jìn)行因素分析。其中KMO值為0.614，巴特萊特球度檢驗(yàn)值為614.955，P（sig.）<0.01，具有高度顯著性，說明此數(shù)據(jù)適合做因素分析。并提取出四個(gè)主因素，累積貢獻(xiàn)率為54.79%。結(jié)合各因素高載荷變量的潛在特質(zhì)將其進(jìn)行了因子命名（見表6）。

2.1.1青少年體育自我意識(shí)的操作定義及指標(biāo)確定

體育自我意識(shí)：指青少年主動(dòng)建立與體育關(guān)系的意識(shí)。它是一個(gè)人在心理上從與其所接觸的環(huán)境中分離出來的特征。針對自我意識(shí)的心理及行為表現(xiàn)特征，將指標(biāo)確定為需求傾向、認(rèn)知及價(jià)值取向。

2.1.2青少年體育自主意識(shí)的操作定義及指標(biāo)的確定[JP]

體育自主意識(shí)：指青少年自覺主動(dòng)地保持與體育的關(guān)系的意識(shí)。青少年的自主意識(shí)表現(xiàn)為明確自己的學(xué)習(xí)意向，并能按照此意向不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對自主意識(shí)的心理及行為表現(xiàn)特征，將指標(biāo)確定為學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自我調(diào)控、自我判斷。

2.1.3青少年體育個(gè)性意識(shí)的操作定義及指標(biāo)的確定[JP]

體育個(gè)性意識(shí)：指青少年在體育學(xué)習(xí)中自覺建立獨(dú)特的方式來保持與體育的關(guān)系的意識(shí)。在哲學(xué)上，它表現(xiàn)為主體對客體認(rèn)識(shí)的差異性，是主體對客體材料“建構(gòu)”不同的表現(xiàn)[4]。針對個(gè)性意識(shí)的心理及行為表現(xiàn)特征，指標(biāo)確定為自我價(jià)值、行為傾向。

2.1.4青少年體育責(zé)任意識(shí)的操作定義及指標(biāo)的確定[JP]

體育責(zé)任意識(shí)：指青少年在體育學(xué)習(xí)過程中，具有一定體育學(xué)習(xí)結(jié)果指向的意識(shí)。它是一種對待事情的處理態(tài)度和目的。針對責(zé)任意識(shí)的心理及行為表現(xiàn)特征，將指標(biāo)確定為價(jià)值定位。

2.2不同教育時(shí)期劃分的說明

本研究以時(shí)間為主線進(jìn)行分析，同時(shí)參照歷史學(xué)和教育學(xué)對我國改革開放以來的歷史時(shí)期劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合體育教育自身發(fā)展的過程，以改革開放以來我國教育方針、政策變化及教育改革為劃分依據(jù)，劃分四個(gè)主要發(fā)展時(shí)期。分別為：1978年-1982年，教育改革探索時(shí)期；1982年-1992年，教育改革初步發(fā)展時(shí)期；1992年-1999年，教育改革快速發(fā)展時(shí)期；2000年至今，教育改革深入發(fā)展時(shí)期。

2.3改革開放后青少年體育主體意識(shí)發(fā)展總體評(píng)價(jià)

對四個(gè)時(shí)期青少年體育主體意識(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，提取四個(gè)主因子，并得出每個(gè)時(shí)期中四個(gè)主因子的貢獻(xiàn)率較高的變量因子得分。筆者在貢獻(xiàn)率較高的變量中，提取最能代表其主因子特征的變量因子得分，得出在不同時(shí)期青少年體育主體意識(shí)圖、四個(gè)時(shí)期青少年體育主體意識(shí)各指標(biāo)的發(fā)展進(jìn)程曲線圖，來幫助我們對研究結(jié)果進(jìn)行直觀的分析與理解。見圖1～圖5。

2.4不同時(shí)期青少年體育主體意識(shí)特征分析

2.4.1教育改革探索時(shí)期（1978-1982）青少年體育主體意識(shí)特征分析

2.4.1.1教育改革探索時(shí)期（1978-1982）背景特征及學(xué)校體育教育特征

社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)進(jìn)入改革開放的新時(shí)期，百廢待興，經(jīng)濟(jì)、政治及文化教育上都呈現(xiàn)出一系列嶄新的變化。教育完成了三大轉(zhuǎn)變，開始探索教育改革之路。學(xué)校體育地位重新確立，豐富了學(xué)校體育理論，明確了學(xué)校體育目標(biāo)。1979 年揚(yáng)州會(huì)議的召開成為學(xué)校體育發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[4]。體育教學(xué)理論由孤立的、靜止的線性研究轉(zhuǎn)向整體的、動(dòng)態(tài)的立體研究。

2.4.1.2教育改革探索時(shí)期（1978-1982）青少年體育主體意識(shí)表現(xiàn)特征

1）自我意識(shí)較弱，與體育建立的關(guān)系不牢固。經(jīng)歷了嚴(yán)重禁錮思想的時(shí)期之后，人們還未達(dá)到真正意義上的思想解放。通過閱讀資料了解到，當(dāng)時(shí)正處于全國教育整改期間，學(xué)校體育方面體育師資極度匱乏，場地器材被挪為他用，在缺乏正規(guī)教材的情況下，青少年體育課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)多數(shù)是跑、跳等身體活動(dòng)。對于為什么要學(xué)習(xí)體育、如何來加強(qiáng)體育鍛煉，缺乏引導(dǎo)。從圖2可以看出，此時(shí)期體育自我意識(shí)在四個(gè)發(fā)展時(shí)期中水平較低。與其他時(shí)期差異顯著性檢驗(yàn)對比得出，與深入發(fā)展時(shí)期差異具有顯著性。

2）自主意識(shí)表現(xiàn)為有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度，但自覺參與體育活動(dòng)的意識(shí)薄弱。體育自主意識(shí)的體現(xiàn)是產(chǎn)生自發(fā)體育行為的意識(shí)。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，青少年在這個(gè)時(shí)期的體育自主意識(shí)表現(xiàn)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度。其代表性變量的因子得分曲線圖3中表明，青少年在這一時(shí)期的自主意識(shí)較其他時(shí)期相比處于中間水平。導(dǎo)致此種狀態(tài)的原因是處于“文革”結(jié)束后的恢復(fù)時(shí)期， 教師匱乏，管理處于不完善狀態(tài)，青少年雖具備了一定的解決問題的能力，但外界的影響仍給他們的學(xué)習(xí)帶來了極大的障礙。不同時(shí)期體育自主意識(shí)差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同時(shí)期的青少年體育自主意識(shí)不具有差異顯著性。表明青少年的體育自主意識(shí)雖然從數(shù)據(jù)上有變化，但卻未能得到根本性地提高。

3）個(gè)性意識(shí)表現(xiàn)為體育學(xué)習(xí)過程中順從安排為主，個(gè)性展現(xiàn)少見。在這個(gè)時(shí)期青少年由于受到當(dāng)時(shí)大環(huán)境影響，在體育個(gè)性意識(shí)上有其特殊的顯現(xiàn)。 “文革”的極端主義做法，嚴(yán)重抹殺了人類個(gè)性的發(fā)展，這種影響具有一定延續(xù)性。從實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果也可證實(shí)青少年的個(gè)性顯現(xiàn)不明顯，青少年體育個(gè)性意識(shí)水平較低（見圖4）。通過對當(dāng)時(shí)體育教師的訪談得知，在體育課的學(xué)習(xí)中對體育學(xué)習(xí)提出新方法、想法的青少年還不多見，多數(shù)青少年都很順從。對不同時(shí)期個(gè)性意識(shí)差異性檢驗(yàn)得出，這一時(shí)期的體育個(gè)性意識(shí)與深入發(fā)展時(shí)期差異具有顯著性，但從數(shù)據(jù)變化看呈現(xiàn)上升狀態(tài)。

4）責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)指向性。體育責(zé)任意識(shí)主要指對待體育學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的平等性。由圖5可見，這個(gè)時(shí)期青少年體育責(zé)任意識(shí)處于較高水平。原因有二：一是來自家庭的影響，父輩一代高度責(zé)任感的家庭熏陶；二是教育政策的指引，社會(huì)主義接班人的責(zé)任，促使青少年的體育責(zé)任意識(shí)相對較強(qiáng)。在研究過程中，通過對當(dāng)時(shí)體育教育者訪談了解到，青少年在體育課上都能夠努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，與快速發(fā)展時(shí)期及深入發(fā)展時(shí)期差異具有顯著性。從代表性變量的因子得分曲線圖5可以看出，青少年體育責(zé)任意識(shí)的發(fā)展變化較大。

2.4.2教育改革初步發(fā)展時(shí)期（1982-1992）青少年體育主體意識(shí)特征分析

2.4.2.1教育改革初步發(fā)展時(shí)期（1982-1992）背景特征及學(xué)校體育教育特征

國民經(jīng)濟(jì)得到一定調(diào)整，經(jīng)濟(jì)、教育逐步走上健康發(fā)展軌道。教育改革結(jié)合本國特色進(jìn)入初步發(fā)展時(shí)期。提出了教育體制改革，積極開展國際交流，但教育資源、經(jīng)費(fèi)不足，師資水平、教育內(nèi)容、方法等方面存在的問題仍是這一時(shí)期面臨的難題。學(xué)校體育目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校體育工作進(jìn)入法制化管理軌道，教學(xué)改革進(jìn)一步深入，體育教學(xué)思想多樣化，教學(xué)內(nèi)容、方法更加科學(xué)化。

2.4.2.2教育改革初步發(fā)展時(shí)期（1982-1992）青少年體育主體意識(shí)表現(xiàn)特征

1）青少年的體育自我意識(shí)表現(xiàn)為參加體育活動(dòng)及體育課學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。這是教育改革全面展開的時(shí)期。青少年的主體地位開始被關(guān)注，青少年在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出喜好。但由于這一時(shí)期正處于應(yīng)試教育的體制下，一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，體育受到了一定的沖擊，青少年的精力大部分集中在文化課學(xué)習(xí)上。因此，體育自我意識(shí)發(fā)展不明顯，但自我意識(shí)因子代表性變量因子得分較前一時(shí)期有所提高，某種程度上體育自我意識(shí)得到了發(fā)展（見圖2）。

2）青少年體育自主意識(shí)表現(xiàn)出對獨(dú)立參與體育鍛煉的渴望。進(jìn)入80年代后，素質(zhì)教育被提出，對青少年的主體地位給予了關(guān)注，擴(kuò)大了青少年的自由學(xué)習(xí)空間。這些變化也體現(xiàn)在了體育學(xué)習(xí)上。在體育教學(xué)過程中，注意給青少年一些學(xué)習(xí)空間，關(guān)注培養(yǎng)青少年的獨(dú)立能力，所以該時(shí)期青少年的體育自主意識(shí)有一定的發(fā)展。從圖3可見，青少年的體育自主意識(shí)在這一時(shí)期有所提高。

3）青少年的體育個(gè)性意識(shí)表現(xiàn)為順從安排與個(gè)性展現(xiàn)兼?zhèn)?。良好的教育改革氛圍，使青少年無論是在學(xué)校還是家庭都有了更多的自由空間。自由是個(gè)性發(fā)展的前提條件。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，關(guān)于“高中的時(shí)候，無論是體育課上還是課外活動(dòng)，我總是愛出一些‘新花樣”問題的回答，選擇“總是”答案所占百分比要高于前一時(shí)期。從圖4也可看出，青少年體育個(gè)性意識(shí)呈上升狀態(tài)。通過與其他時(shí)期進(jìn)行個(gè)性意識(shí)的差異性對比檢驗(yàn)得出，與深入發(fā)展時(shí)期的個(gè)性意識(shí)差異具有顯著性。

4）青少年體育責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)指向模糊，目標(biāo)不清晰。改革開放的發(fā)展，使越來越多的新鮮事物走進(jìn)人們的生活，人們的娛樂活動(dòng)形式逐漸豐富，外界吸引青少年的事物不斷增多，一定程度上分散了體育學(xué)習(xí)的熱情，體育已經(jīng)不是唯一的娛樂方式。體育課上出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，學(xué)習(xí)熱情下降，反映出青少年的體育責(zé)任意識(shí)下降的本質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)也反饋出，青少年的體育責(zé)任意識(shí)與前一時(shí)期比較有所下降（見圖5）。差異性檢驗(yàn)顯示，與快速發(fā)展時(shí)期及深入發(fā)展時(shí)期青少年的體育責(zé)任意識(shí)差異具有顯著性。

2.4.3教育改革快速發(fā)展時(shí)期（1992-1999）青少年體育主體意識(shí)分析

2.4.3.1教育改革快速發(fā)展時(shí)期（1992-1999）背景特征及學(xué)校體育教育特征

確立科教興國戰(zhàn)略，教育改革深入發(fā)展，逐步建立和完善了與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制、政治體制和其他方面體制相適應(yīng)的社會(huì)主義教育體制。培養(yǎng)青少年的自主學(xué)習(xí)能力成為90年代以來一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”，全社會(huì)關(guān)心教育、支持教育的積極性被充分調(diào)動(dòng)。學(xué)校體育確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)改革突出關(guān)注青少年這一主體的發(fā)展，更加注重對青少年進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)青少年終身體育意識(shí)。同時(shí)重視社會(huì)體育的發(fā)展。

2.4.3.2教育改革快速發(fā)展時(shí)期（1992-1999）青少年體育主體意識(shí)表現(xiàn)特征

1）體育自我意識(shí)表現(xiàn)為參加體育活動(dòng)的主動(dòng)性下降，對體育的喜愛程度不高。這一時(shí)期強(qiáng)調(diào)深化教育體制改革，加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。青少年有了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但他們對體育的熱情變化不大，加之當(dāng)時(shí)在基礎(chǔ)教育中教學(xué)分班，按成績分出好壞班級(jí)，青少年對學(xué)習(xí)的熱情全部投入到成績提高上，對體育課的關(guān)注不大，尤其是針對某個(gè)體育項(xiàng)目。該時(shí)期青少年的體育自我意識(shí)水平略顯下降，四個(gè)考察指標(biāo)中自我意識(shí)數(shù)值最低（見圖2）。與教育改革深入發(fā)展時(shí)期的青少年體育自我意識(shí)的差異具有顯著性。

2）青少年體育自主意識(shí)表現(xiàn)為青少年學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，解決問題能力差。由圖3可見，這一時(shí)期青少年的體育自主意識(shí)呈下降態(tài)勢。主要原因是家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，對孩子的溺愛，導(dǎo)致青少年的解決問題能力不強(qiáng)，這在學(xué)校的學(xué)習(xí)中也得以表現(xiàn)，在體育學(xué)習(xí)中更顯現(xiàn)出來。在訪談中體育教育者對“您記得青少年在體育課上遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，他們通常怎么辦嗎”的問題回答是“多數(shù)都是直接找老師，向老師求助，偶爾會(huì)找同學(xué)。”

3）青少年體育個(gè)性意識(shí)增強(qiáng)，基本明確自己對體育項(xiàng)目的喜好。體育在人們心中的地位有所回升，體育教學(xué)更適合青少年的身心發(fā)展及體育需求，更為突出青少年的主體地位。因此，在這一時(shí)期青少年的體育個(gè)性意識(shí)處于發(fā)展時(shí)期。對該時(shí)期青少年進(jìn)行問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見圖4），青少年的體育個(gè)性意識(shí)在該時(shí)期與前一時(shí)期基本持平。該時(shí)期青少年的體育主體意識(shí)的四個(gè)指標(biāo)中，青少年的體育個(gè)性意識(shí)水平最高，且與深入發(fā)展時(shí)期的青少年體育個(gè)性意識(shí)的差異具有顯著性。

4）青少年體育責(zé)任意識(shí)繼續(xù)下降，對體育學(xué)習(xí)意義不清晰。雖然這個(gè)時(shí)期青少年體育自我意識(shí)和體育個(gè)性意識(shí)都有所增強(qiáng)，但對體育的重要性認(rèn)識(shí)不足。在對“記得高中體育課上我總是特別認(rèn)真，因?yàn)槲沂菫榱藢砩眢w健康而上的體育課”的問題的回答中，選擇“非常正確”的答案只占6.67%。社會(huì)、家庭和學(xué)校對青少年責(zé)任教育方面有所欠缺。從圖5我們也可以看出，在改革開放以來四個(gè)時(shí)期中，此時(shí)期青少年的體育責(zé)任意識(shí)水平最低，也是這一時(shí)期指標(biāo)中最低的。經(jīng)差異性檢驗(yàn)得出，與初步發(fā)展時(shí)期及深入發(fā)展時(shí)期差異具有顯著性。

2.4.4教育改革深入發(fā)展時(shí)期（2000年至今）青少年體育主體意識(shí)分析

2.4.4.1教育改革深入發(fā)展時(shí)期（2000年至今）背景特征及學(xué)校體育教育特征

綜合型人才的需求增加，國際化的發(fā)展趨勢明顯，社會(huì)競爭力增大，教育改革力度也進(jìn)一步加大，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度也大幅提高。學(xué)校體育進(jìn)入前所未有的基礎(chǔ)教育體育課程改革，學(xué)校體育整體結(jié)構(gòu)趨于合理。體育師資隊(duì)伍水平明顯提高，體育教材的靈活性增大，注重課程資源、校本課程開發(fā)，體育教學(xué)法體現(xiàn)科學(xué)性。

2.4.4.2教育改革深入發(fā)展時(shí)期（2000年至今）青少年體育主體意識(shí)表現(xiàn)特征

1）隨著課程的不斷改革，青少年對體育的認(rèn)識(shí)逐漸有所改變，對體育的喜愛程度增強(qiáng)。進(jìn)入21世紀(jì)，喚醒人的主體性逐漸成為當(dāng)今社會(huì)的一大主題。國家對提高青少年體質(zhì)問題的重視，使該時(shí)期青少年的體育自我意識(shí)水平有了很大提高。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明（見圖2），青少年的體育自我意識(shí)上升幅度較大。差異性檢驗(yàn)顯示，此時(shí)期青少年的體育自我意識(shí)與前三個(gè)時(shí)期之間差異均具有顯著性。

2）自主意識(shí)表現(xiàn)為體育學(xué)習(xí)具有一定的獨(dú)立性，但課外學(xué)習(xí)自主性較差。在主體教育的大背景下，社會(huì)、家庭都為學(xué)生提供了廣闊的選擇空間?！皾M堂灌”“讀死書”的填鴨式教育越來越受到人們的摒棄和批判。各個(gè)學(xué)校也在如何提高青少年的素質(zhì)方面進(jìn)行了嘗試，把素質(zhì)教育融入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)青少年體育自主意識(shí)的培養(yǎng)。

3）個(gè)性意識(shí)表現(xiàn)為明確自己喜愛的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能結(jié)合自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。社會(huì)越來越需要具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才成為技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的主體，要求教育要從觀念、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面全方位推進(jìn)改革，突出青少年個(gè)性發(fā)展。這個(gè)時(shí)期青少年的個(gè)性凸現(xiàn)張揚(yáng)，適合于這弘揚(yáng)主題發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的時(shí)代步伐。 對該時(shí)期青少年進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示（見圖4），青少年的體育個(gè)性意識(shí)有很大增強(qiáng)。四個(gè)考察指標(biāo)中，青少年的體育個(gè)性意識(shí)水平最高。與其他三個(gè)時(shí)期進(jìn)行差異性檢驗(yàn)對比，均具有差異顯著性。[JP]

4）青少年體育責(zé)任意識(shí)提高，課程改革效果顯現(xiàn)。21世紀(jì)雖然是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，但社會(huì)也給這一代賦予了繁重的責(zé)任，社會(huì)對人才要求提高的情況下，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，催促他們要認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，充實(shí)和完善自己。結(jié)合自己的實(shí)際需要，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。通過對這一時(shí)期青少年進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示（見圖5），該時(shí)期青少年的體育責(zé)任意識(shí)水平高于初步發(fā)展時(shí)期和快速發(fā)展時(shí)期，且與其他時(shí)期差異具有顯著性。

3結(jié)論

3.1隨著教育改革的不斷深入，青少年的體育主體意識(shí)水平呈不斷發(fā)展提高趨勢。

3.2青少年的體育主體意識(shí)由體育自我意識(shí)、體育自主意識(shí)、體育個(gè)性意識(shí)和體育責(zé)任意識(shí)四個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，并具有不同的表現(xiàn)性。在不同的教育時(shí)期各體育主體意識(shí)指標(biāo)發(fā)展水平不同。

3.3不同教育改革時(shí)期的教育改革方向決定了青少年體育主體意識(shí)四個(gè)指標(biāo)的發(fā)展提高趨勢。

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