借助生活具象，促進言意共生

孫鳳平

[摘 要]農(nóng)村小學生的視野相對窄小，在理解一些他們不熟悉的領域的課文時常常會有思維阻滯的現(xiàn)象。教師可嘗試借助相關(guān)生活的具體表象，觸發(fā)學生對文本中陌生描述的通感體驗，再在交流表達中引領學生回視現(xiàn)實生活，實現(xiàn)閱讀教學文本理解的言意共生，從而達到遷移運用，提高學生語用表達能力之目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；生活具象；言意共生；通感體驗；指向表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0058-01

翻開小學語文課本，很多高大上的美文都塑造出一個唯美、大氣的情境。這份崇高和優(yōu)雅，對于生活在質(zhì)樸、簡單、平淡甚至有點枯燥的環(huán)境中的農(nóng)村學生來說，難免有些遙遠，理解起來也會困難。因此，尋找文本和學生認知之間的隔閡并合理橋接，成了我們農(nóng)村教師教前必備的功課。

一、聯(lián)系相似生活瑣事，讓文本內(nèi)容與之互為詮釋

一些課文所敘述的事件，我們總會想方設法地對照到生活里相關(guān)的現(xiàn)象中。借助文本情愫觸發(fā)學生敏銳的心弦，喚起他們生活的真感受，去體會作者的匠心獨運，可以讓學生的真實生活與相對陌生的文本內(nèi)容互相詮釋，并生發(fā)出屬于學生自己的語言表達方式。如閱讀《天游峰的掃路人》時，大家對天游峰那里的風土人情毫無了解，但對文中質(zhì)樸、勤勞的老人卻有如故交。我們可以引導學生聯(lián)系身邊面朝黃土背朝天的親人和左鄰右舍，談談他們離不開這片土地的原因，從而走進天游峰的掃路老人的內(nèi)心，感受他那份悠然的田園之樂。如此，作者借助外貌、語言刻畫人物的手法也內(nèi)化、遷移到了學生心里，為他們今后寫街坊鄰居多了一份示范。這樣的互相補充、互為詮釋，讓學生的理解感悟、表達運用都更進了一層。

二、生發(fā)共同性質(zhì)話題，讓文本內(nèi)容在通感中具現(xiàn)

因為性質(zhì)的相同，我們通過生發(fā)的相關(guān)話題可以將文本生活與學生的現(xiàn)實生活并排于同一理解維度，讓學生能夠通過曾經(jīng)的經(jīng)歷和已有的生活經(jīng)驗去理解相對陌生的文本生活。同時，通過文本的抒寫反過來對照生活，可以喚起學生與作者的共鳴，并將這樣的表現(xiàn)手法遷移到自己對農(nóng)村生活的摹寫中，提高語言的表現(xiàn)力。如《半截蠟燭》一課中，伯諾德夫人、大兒子杰克都沒能成功轉(zhuǎn)移藏有情報的正在燃燒的半截蠟燭，而小女兒杰奎琳僅僅一句嬌滴滴的請求，就輕松地實現(xiàn)了風險的轉(zhuǎn)移。這是為什么呢？我們可以引導學生聯(lián)系身邊小弟弟、小妹妹通過撒嬌從大人那里索得心儀的物品的例子，從而理解裝出嬌弱可以輕易換取同情的人之常情，讓文本內(nèi)容在通感中成功具現(xiàn)。

三、補充相關(guān)現(xiàn)實畫面，讓文本內(nèi)容更加具體可感

相對狹隘的農(nóng)村生活限制了學生對多姿多彩的大千世界的真實體驗，他們很難感受到那種來自城市人的復雜感慨。因此，我們有必要及時引入一些相關(guān)的生活畫面，補充學生缺失的體驗，從而為理解文本做好鋪墊。如《煙臺的海》一課中反復提及天海之藍、樹冠之綠、沙之亮軟，再濃墨渲染了夕陽紅得醉人的色彩之美，以及夕陽下落過程中的動態(tài)之美。這對生活在內(nèi)地平原地區(qū)的農(nóng)村學生來說，幾乎無法想象。這時，教師可借助三亞落日的一些視頻資料或者圖片，來彌補學生生活經(jīng)驗的不足。同時，通過去背景（海南熱帶風情圖）讓學生比較品味：如果刪去課文第二自然段，行不行？看似與落日無關(guān)的第二自然段在文中到底有著怎樣的作用？這樣，學生在強烈的視覺沖擊下，就能體會到背景營造的意義。此時，再結(jié)合我們拍照時總會找個美麗的風景、有風味的建筑作為襯托的實際，學生會更加心領神會，明白寫作時背景創(chuàng)設的作用。

四、想象體驗彼時情境，讓文本內(nèi)容如同親身經(jīng)歷

很多時候，文本的意境是只可意會，不可言傳的，作者彼時生發(fā)的相關(guān)情愫需要仔細揣摩、思量，甚至假想才能參透。因此，在課堂上我們要多給學生一些靜默的時間，讓他們靜下心來嘗試走進作者心靈深處，去體會那份獨特的感受。如教學《盧溝橋烽火》一課時，我們可以放手讓學生通過反復默讀再現(xiàn)三次戰(zhàn)斗的激烈畫面，通過復述表達自己對日寇深惡痛絕、對我軍勝利感到痛快淋漓的情感，通過大量運用課文詞語講“七七事變”的故事加大對詞語的感情色彩的體悟和積累，從而引導學生在想象中漸入當時之境，體會文本思想指向和表達之妙。再如《愛如茉莉》中的父親，在一片靜謐的晨光中緊握母親的手整夜陪床，這樣的畫面是溫馨動人的。怎樣讓學生真切體會到人世間的這份真情呢？我們可以讓學生再憶生活中握手的畫面，并由此拓展到一杯熱茶、一把雨傘、一塊橡皮、一聲問候……讓人與人之間的友善、關(guān)愛、真情具體化、豐滿化。這樣，課文中流露出的愛之深就有了真實的依托和體驗的支持，學生在如同親身經(jīng)歷的體驗中就能感悟到情景交融這一表達方法的絕妙。

仔細研讀那些歷史久遠或者遠離農(nóng)村學生生活的課文，通過找尋它們與農(nóng)村學生生活可以橋接的關(guān)聯(lián)之處，再通過互為詮釋、通感具現(xiàn)、補充畫面、想象體驗等，拉近文本和學生之間的距離，讓文本去陌生化，就能使學生有效地意會課文、遷移寫法，實現(xiàn)課堂閱讀的言意共生、讀寫相長。

（責編 劉宇帆）