基于語用視角 優(yōu)化詞語教學(xué)

賴建妹

[摘 要]詞語是構(gòu)成語言的基本單位，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用實踐的重要載體。在語用視角下，小學(xué)語文詞語教學(xué)要借助情境，凸顯詞語理解的過程性；借助對比，凸顯詞語品悟的準(zhǔn)確性；借助表達(dá)，凸顯詞語運用的有效性。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué)；語用視角；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0048-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強調(diào)語用在語文教學(xué)中的貫穿與滲透，語用涉及語文教學(xué)的各個方面。詞語是構(gòu)成語言的基本單位，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用實踐的重要載體之一，詞語教學(xué)的實效性直接影響著學(xué)生的語用能力。但是，如今小學(xué)語文詞語教學(xué)中卻存在著重認(rèn)讀、輕理解，重積累、輕運用的現(xiàn)象，這使得學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)偏離了語用本位。新課標(biāo)對三個學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都提出了關(guān)于詞語教學(xué)的具體要求，都主張要把詞語的理解和運用放在第一位。因此，我們要基于語用視角對詞語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。

一、借助情境——凸顯詞語理解的過程性

在語用視角下引導(dǎo)學(xué)生對詞語的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入理解是十分必要的。詞語是語言的基本單位，是要置于具體的語言環(huán)境中進(jìn)行解讀的。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要善于借助情境來輔助教學(xué)。這樣才能凸顯詞語理解的過程性。

（一）借助生活情境，讓詞語理解形象化

小學(xué)生以形象思維為主，他們在學(xué)習(xí)詞語的過程中往往不能夠直接地理解詞語的本質(zhì)意義。因此在詞語教學(xué)中，我們要善于借助生活情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，讓詞語理解形象化。

例如，全國小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎獲得者余曉娟老師，在教學(xué)人教版二年級下冊《雷雨》一課時，借助生活情境來教學(xué)“垂下來”這個詞語。

余老師首先出示句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀好“垂下來”這個詞語，在讀的過程中體會蜘蛛逃走了的敏捷。然后出示四幅圖片：（1）從樹上掉下來的蘋果；（2）成熟的向日葵；（3）小兔下垂的耳朵；（4）掉下來的樹葉。余老師引導(dǎo)學(xué)生在觀察這四幅圖的過程中感受“垂下來”和“掉下來” 的不同。

以上教學(xué)片段中，余老師基于低年級學(xué)生的思維特點，出示了四幅生活中隨處可見的圖片來喚醒學(xué)生的生活體驗，學(xué)生在觀察圖片中不同物體狀態(tài)的過程中，對“垂下來”和“掉下來”這兩個詞語進(jìn)行了辨析。這樣，他們對“垂下來”這個詞語的詞義有了深入理解，也掌握了在具體語境中恰當(dāng)運用詞語的策略。

（二）借助文本語境，讓詞語理解深刻化

虛詞教學(xué)是詞語教學(xué)中的一大難點，學(xué)生對于一些虛詞的理解往往是很不深刻的。在詞語教學(xué)中，我們應(yīng)把虛詞置于具體的文本語境之中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的具體意義進(jìn)行理解。這樣才能使學(xué)生對詞語的理解更加深刻。

例如，小學(xué)語文特級教師黃蘭在教學(xué)人教版三年級上冊《灰雀》一課時，借助文本語境引導(dǎo)學(xué)生理解“果然”這個虛詞。

師：在這一篇課文中有這樣一個句子：“列寧果然又看到那只灰雀了?！边@個句子中的 “果然”是什么意思？

生1：小男孩說過灰雀還活著，它還會飛回來的。

生2：灰雀還沒有死，這是小男孩的推測，所以應(yīng)該會飛回來。

從學(xué)生的發(fā)言中可以知道，他們對“果然”這個詞語的理解很模糊。于是，黃老師追問：“你們剛才說的意思我有一些明白，但是表達(dá)得不是很清楚。其實，聯(lián)系上下文就能夠把這個詞語的意思說得很明白。請你們讀一讀課文，再試一試?！?/p>

生3：小男孩對列寧說灰雀還活著，列寧開始的時候是不相信的，但是后來灰雀果然又飛回來了。

師：說得真好。那么，結(jié)合這個句子，“果然”到底是什么意思呢？

生4：“果然”就是指小男孩假想灰雀會飛回來，后來灰雀真的飛回來了。

生5：“果然”就是指人們預(yù)料的某一件事情到后來真的發(fā)生了。

以上案例中，對于“果然”一詞的教學(xué)，黃老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。這樣，原本難以理解的虛詞就有了文本意義的載體。學(xué)生在這個過程中深入感知，明白了“果然”是指意料之中的事真的發(fā)生了，從而對這個詞語的本質(zhì)意義有了深入的理解。

二、借助對比，凸顯詞語品悟的準(zhǔn)確性

引導(dǎo)學(xué)生對文中詞語的準(zhǔn)確運用進(jìn)行品悟與對比分析是十分重要的，這樣才能讓他們充分體驗到詞語在文本表達(dá)中的作用，才能有效地喚醒他們的語用意識，才能凸顯學(xué)生對詞語品悟的準(zhǔn)確性。

（一）借助語境對比，讓詞語品悟敏銳化

語用意識往往表現(xiàn)在對文本語用特點的敏銳捕捉上。在詞語教學(xué)中，教師要善于借助語境對比的策略，讓學(xué)生的詞語品悟敏銳化。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語感能力的形成，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，我在教學(xué)人教版二年級上冊的《紙船和風(fēng)箏》時，引導(dǎo)學(xué)生通過語境對比“漂”和“飄”這兩個詞語。

出示句子：“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口?！?/p>

“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！?/p>

師：同學(xué)們，在這兩個句子中分別有“漂”和“飄”兩個字。這兩個字有什么相同點和不同點呢？

生1：這兩個字的讀音是一樣的。

生2：這兩個字的偏旁是不一樣的。一個是“三點水”旁，一個是“風(fēng)”字旁。

生3：從偏旁上看，這兩個字表示的意思也不一樣。

師：你能具體說一說嗎？

生4：“漂”字是“三點水”旁，應(yīng)該和水有關(guān)，而“飄”是“風(fēng)”字旁，應(yīng)該和風(fēng)有關(guān)。大屏幕上的這兩個句子也說明了這一點。

師：你們能夠分別用這兩個字說一句話嗎？

生5：竹子在水上漂呀漂。白云在空中飄呀飄。

……

教師借助語境對比的策略，引導(dǎo)學(xué)生對“漂”和“飄”進(jìn)行理解是十分有效的。在這個過程中，學(xué)生對這兩個形近字進(jìn)行了對比剖析，并且對漢語中形聲字的特點進(jìn)行了敏銳捕捉。這樣的詞語教學(xué)，能使詞語表情達(dá)意的作用深入學(xué)生內(nèi)心。

（二）借助換詞對比，讓詞語品悟精確化

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文的用詞是十分精確的，這些課文是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效載體。教學(xué)中，教師要善于通過換詞對比的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞語進(jìn)行品悟，讓學(xué)生感受到作者用詞的精確性，從而為語用訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版三年級下冊《荷花》一文中，作者用了“冒”這一詞語生動地寫出了白荷花的靜態(tài)美和動態(tài)美。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過換詞對比的方式去體驗作者用詞的精確化。

師：作者在描寫白荷花時用了這樣一個句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蹦銈冇X得這個句子中的“冒”字是什么意思？

生1：就是“鉆” “長” “露”的意思。

師：把這個句子中的“冒”字換成你們剛才說的這些詞語可不可以？

生2：我覺得是可以的。

師：那么，請你們把換了以后的句子讀一讀。

（學(xué)生讀句子）

師：讀了以后有什么感覺？

生3：我覺得把“冒”字換成其他字不好。因為“冒”字可以表現(xiàn)出荷花的生機和活力，其他字都不能。

生4：我也這么認(rèn)為。因為“冒”字不僅寫出了荷花的靜態(tài)美，也寫出了荷花的動態(tài)美。通過“冒”字仿佛可以看到有一朵白荷花正在我們眼前漸漸長出來。

以上案例中，通過換詞對比，學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，體驗到了“冒”字在句子中的重要作用。學(xué)生在比較揣摩的過程中，就能夠品味出詞語之間細(xì)微的差別，感悟到詞語本身的表現(xiàn)力。

三、借助表達(dá)，凸顯詞語運用的有效性

在語用視角下，我們要特別關(guān)注學(xué)生對詞語的有效運用。這主要是指學(xué)生能夠運用詞語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想?；谶@樣的理念，我們在教學(xué)中要為學(xué)生提供大量的語言表達(dá)機會，要特別關(guān)注學(xué)生對詞語的表達(dá)應(yīng)用。

（一）借助遷移應(yīng)用，讓詞語運用具體化

詞語運用的具體化是指，在閱讀教學(xué)中，基于文本中的詞語運用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運用。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠有效地理解詞語的本質(zhì)內(nèi)涵，而且能夠有效地培養(yǎng)自身的語用能力。

例如，著名特級教師薛法根在教學(xué)人教版三年級下冊《“東方之珠”》這篇課文時，首先利用多媒體給學(xué)生播放了香港的相關(guān)視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中對香港的美景形成了初步的感知。然后，薛老師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀，并在屏幕上出示“和煦、沐浴、鱗次櫛比、琳瑯滿目、濺落、璀璨”等詞語，讓學(xué)生讀一讀這些詞語所在的句子。最后，薛老師讓學(xué)生利用這些詞語寫一段話。學(xué)生借助課文中對這些詞的用法的遷移，寫出了許多生動的句子。有的學(xué)生利用這些詞語寫出了家鄉(xiāng)的美麗景色，有的學(xué)生利用這些詞語寫出了自己以前旅游過的一些景點的景色……

以上案例中，薛法根老師首先讓學(xué)生結(jié)合具體的語境感知詞語，然后組織他們進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這個過程是學(xué)生詞語運用具體化的過程，對于提升他們的語用能力十分有效。

（二）借助對比應(yīng)用，讓詞語運用準(zhǔn)確化

用詞的具體性是詞語教學(xué)的重點，而用詞的準(zhǔn)確性則是詞語教學(xué)的難點。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過對比應(yīng)用的方式對詞語進(jìn)行準(zhǔn)確化地運用，這樣能夠使詞語教學(xué)的效果事半功倍。

例如，余曉娟老師在教學(xué)《雷雨》中的“垂下來”這個詞語時，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活情境對這個詞語的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與把握后，給學(xué)生出示了以下兩句詩：（1）萬條（ ）下綠絲絳。（2）千朵萬朵（ ）枝低。讓學(xué)生選擇“壓”“垂”兩字進(jìn)行填空。

這樣的詞語對比應(yīng)用形式對于促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升是十分有作用的。學(xué)生在這樣的詞語運用訓(xùn)練過程中，能夠?qū)Α皦骸焙汀按埂钡囊饬x進(jìn)行鞏固，同時也對詞語運用的準(zhǔn)確性進(jìn)行了有效訓(xùn)練。

總之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。在語用視角下，我們應(yīng)借助情境、借助對比、借助表達(dá)，凸顯詞語理解的過程性、詞語品悟的準(zhǔn)確性、詞語運用的有效性，讓詞語教學(xué)更高效。

（責(zé)編 劉宇帆）