從“教課文”到“學(xué)策略”

何必鉆

[摘 要]閱讀策略是閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及其閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的有效閱讀的規(guī)則、方法、技巧。在課堂教學(xué)中，教師要注重閱讀策略的操練化、視覺化、思維化和初始化，讓學(xué)生掌握基本的閱讀策略，在閱讀中正確運(yùn)用閱讀的方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略；閱讀教學(xué)；教課文；學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0007-03

資訊時代的到來，需要人們在浩瀚的信息海洋中找到自己所需要的信息，并適當(dāng)加以運(yùn)用。誰掌握了適用的閱讀方法，形成良好的閱讀能力，具備良好的閱讀素養(yǎng)，誰就能在競爭環(huán)境中占據(jù)有利位置。因此，“學(xué)會閱讀” “通過閱讀學(xué)習(xí)”的提法，越來越受到重視。

祝新華教授結(jié)合PISA、PIRLS等國際閱讀能力評價項(xiàng)目的研究成果，將中小學(xué)生的閱讀定義為：“對書面文字、圖畫、表格以及電子語言材料組成的文本進(jìn)行解碼，并整合、推論、評價信息，提出新想法。積極反思，運(yùn)用閱讀所得信息解決現(xiàn)實(shí)問題。在閱讀過程中，學(xué)生需運(yùn)用閱讀策略，形成良好的閱讀行為與態(tài)度，提升閱讀能力。”在這個定義中，祝教授提到了一個重要的概念——“閱讀策略”。查閱《閱讀辭典》，它的解釋是：閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及其閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的有效閱讀的規(guī)則、方法、技巧?？梢?，閱讀策略是讓學(xué)生學(xué)會閱讀的策略，它不是“教”的策略，而是“學(xué)”的策略。

在語文教學(xué)中，課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”。語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。吳忠豪教授提出要從“教課文”到“教語文”，臺灣趙鏡中老師提出要從“教課文”到“教閱讀”，其中內(nèi)涵有很大一部分是指要讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，習(xí)得閱讀策略，形成閱讀能力。

小學(xué)生需要掌握哪些閱讀策略呢？筆者經(jīng)過初步的研究梳理，大致可分為幾類：一是快速閱讀的策略（默讀、跳讀、掃讀、瀏覽……），二是信息整合的策略（提取、判斷、解釋、概括……），三是理解探究的策略（推論、圖像化、找出重點(diǎn)……），四是質(zhì)疑討論的策略（提問、預(yù)測……），五是鑒賞評價的策略（比較、聯(lián)結(jié)、自我監(jiān)控……）。從“教課文”到“學(xué)策略”，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一種新取向。閱讀策略的研究，對深化語文教改具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、閱讀策略教學(xué)的價值考量

（一）閱讀能力培養(yǎng)呼喚閱讀策略

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的閱讀能力，除了涵養(yǎng)品格、增廣見聞等傳統(tǒng)意義之外，更要具有從閱讀材料提取信息，進(jìn)行推論與演繹，進(jìn)行詮釋、整合，表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。學(xué)生的閱讀能力不是教師講出來的，也不是只增加學(xué)生的閱讀時間就能達(dá)到的，更不是只靠感悟理解就能形成的，而是需要方法的培養(yǎng)、策略的支持。當(dāng)前的語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)理解、感悟、滲透、熏陶、內(nèi)化等這些說不清、道不明的學(xué)習(xí)行為，少有明確的、清晰的、技術(shù)層面的閱讀策略的指導(dǎo)。這樣造成了很多學(xué)生面對大量信息資源，不善于自己選擇、判斷、反思閱讀材料的重難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)式的閱讀，缺少自我選擇與調(diào)整閱讀策略的能力。閱讀策略的學(xué)習(xí)是一種技術(shù)取向的教學(xué)行為，只有通過有目的、有步驟、有程序的閱讀策略練習(xí)，讓每個學(xué)生掌握必要的閱讀方法與技術(shù)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距，有助于閱讀能力的提升。

（二）語文教學(xué)現(xiàn)狀呼喚閱讀策略

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與學(xué)科思維。但是，語文教師對學(xué)生提出的問題，大多是直奔答案，省略了過程，這有點(diǎn)像家長在輔導(dǎo)孩子功課。如此教學(xué)，學(xué)生不知道怎么得出結(jié)論，對問題的思考過程和思維方法該是怎樣。久而久之，學(xué)生就陷入了學(xué)科困惑之中：每一個問題都是新的問題，每一道題都是新的試題，沒有類型思維，沒有掌握解決問題的策略和方法。在平時教學(xué)，我們也有“邊讀邊想”“圈畫”“做批注”“畫出中心句”等閱讀方法指導(dǎo)，但這只是大一統(tǒng)的、模糊的、面上的閱讀方法，或者說只是“閱讀要求”，而不是針對性的、可操作的、顯性化的技術(shù)、技巧的指導(dǎo)。閱讀策略教學(xué)，就是要教師樹立明晰的、強(qiáng)烈的策略意識、訓(xùn)練意識、習(xí)得意識，教給學(xué)生可操作、可遷移的閱讀技術(shù)、方法、招數(shù)，讓學(xué)生在不斷的策略練習(xí)中習(xí)得閱讀策略，從“教過”到“教會”，從“學(xué)過”到“學(xué)會”，變“體會”為“練會”。

（三） 核心素養(yǎng)出臺呼喚閱讀策略

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，列出了核心素養(yǎng)三個維度下的六大指標(biāo)，即“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”，其中關(guān)于學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”關(guān)鍵是要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略。閱讀策略是鑒別學(xué)習(xí)者會不會閱讀的標(biāo)志，是衡量個體閱讀能力的重要尺度，是決定閱讀效果的主要因素之一。語文課堂中強(qiáng)調(diào)策略練習(xí)，就是要求學(xué)生能根據(jù)面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境來安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和選擇學(xué)習(xí)方法，自覺地監(jiān)控、評價、調(diào)整，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，這就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。研究表明，接受過策略練習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和自主能力明顯比沒有受到過策略練習(xí)的學(xué)生更強(qiáng)。故此，美國教育學(xué)者冷納提出“閱讀是建構(gòu)的過程，需要策略，需要有動機(jī)，也是一種終身的追求”的觀點(diǎn) 。指向閱讀策略的閱讀教學(xué)，就是指向核心素養(yǎng)的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的建構(gòu)過程。

不可否認(rèn)，閱讀策略的教學(xué)可以使學(xué)生受益。令人不安的是，目前的學(xué)校教育并沒有向?qū)W生傳授多少閱讀策略。究其原因，一是教師自己本身就不太經(jīng)常主動使用成功讀者常用的那些策略；二是向?qū)W生傳授閱讀策略，并不是一件很容易的事。

二、指向閱讀策略的課堂要求

指向閱讀策略的教學(xué)，其課堂追求、教學(xué)方式、閱讀方法、評價標(biāo)準(zhǔn)有其獨(dú)有的特征。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何強(qiáng)化閱讀策略的教學(xué)呢？

（一）強(qiáng)化具體方法的練習(xí)——閱讀策略的操練化

閱讀策略的課堂追求是閱讀策略的習(xí)得，因此在課堂中要強(qiáng)化方法的練習(xí)——實(shí)際的策略練習(xí)是最重要的。我們在教閱讀策略的時候，要教會學(xué)生具體的、可用的方法，而不是教一個策略概念。在教學(xué)中，要教策略下位的方法，甚至方法下面更細(xì)致的技術(shù)，用一系列看得見、摸得著的方法和更具體的、更實(shí)用的技術(shù)來帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)策略，并嘗試運(yùn)用這些策略。

比如，自我提問是很重要的一種閱讀策略，體現(xiàn)了自我監(jiān)控、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的提問能力是比較弱的，提問的質(zhì)量很差，沒有問到關(guān)鍵點(diǎn)上。究其原因，是我們在課堂上只布置了“請同學(xué)們提出不懂的問題”這一個學(xué)習(xí)要求，卻沒有教給學(xué)生如何提問的方法，沒有引導(dǎo)他們從哪個角度來提問，他們也不知道問的問題有沒有價值，更不知道怎樣問出高質(zhì)量的問題。因此，我們要教給學(xué)生提問的方法，細(xì)化提問的技術(shù)指導(dǎo)，提供提問的方法練習(xí)。請看一位老師設(shè)計的《自我提問單》。

在這個教例中，教師先示范了小說三要素之“人物描寫”部分的提問方法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的提問練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容是 “環(huán)境描寫”“情節(jié)描寫”，要求學(xué)生每個人提出一個有關(guān)環(huán)境描寫的問題、一個有關(guān)故事情節(jié)的問題，注意用“自我檢視”去反思自己的提問，在相應(yīng)的檢視框里打上“√”。在學(xué)生操練“自我提問”練習(xí)之后，教師再遴選有價值的問題進(jìn)行課堂討論。這其中“自我檢視”是一種很重要的方法技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)審視檢核中提高自己的提問質(zhì)量。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)、不斷試錯中，在策略的使用過程中慢慢學(xué)會了提問策略，進(jìn)而沉淀為自己一種有效的閱讀技能。

（二）注重圖式閱讀單的使用——閱讀策略的視覺化

圖式閱讀單，是將學(xué)習(xí)過程有效可視化的圖表式工具。教師使用圖片、圖表、線條、符號等圖示，將感性的文字形象與直觀的圖像搭建一種媒介和橋梁，幫助學(xué)生完成文本的整體建構(gòu)。圖式閱讀單通常有思維導(dǎo)圖、知識樹、理由圈、情節(jié)梯、意見椅、KWL表等圖式。圖式閱讀單是由教師在課前對文本進(jìn)行量身定做的設(shè)計，在課堂教學(xué)中作為掌握閱讀策略的學(xué)習(xí)工具，由師生共同來完成。

圖式閱讀單，能將閱讀策略圖像化、視覺化、顯性化，也使其更有整理性。在教學(xué)人教版六年級《金色的腳印》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的“親情”和“友情”兩條寫作線索，筆者設(shè)計了如下的“魚骨圖”，引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括事件、梳理主要內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，筆者再啟發(fā)學(xué)生：“請同學(xué)們觀察上下兩排，為什么這些事情不是一一對應(yīng)，而是前后交錯的呢？”這一問題撩起孩子們的思維風(fēng)暴。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老狐貍和正太郎為了救小狐貍所做的事是有先有后的、各自進(jìn)行的，文中“親情”“友情”這兩條情感線是交叉描寫的，這樣使故事跌宕起伏?！棒~骨圖”以簡潔明了的圖式表現(xiàn)了復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀感受了作者十分高明的寫作手法?？梢?，圖示閱讀單不僅能幫助學(xué)生梳理課文的內(nèi)容，而且能推進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、破譯文本的表達(dá)形式、布局謀篇等內(nèi)在秘密，從而促成閱讀理解高效能的達(dá)成。

（三）關(guān)注思考力的發(fā)展——閱讀策略的思維化

閱讀策略的學(xué)習(xí)，其背后就是學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。思維在策略運(yùn)用中是很重要的元素。思維品質(zhì)高，策略就掌握得好；反過來，策略學(xué)得好，就能促進(jìn)思維的高階發(fā)展。按照思維結(jié)構(gòu)的SOLO分類法，可分為前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)五個層次水平。對小學(xué)生而言，教師的任務(wù)是要將其“前結(jié)構(gòu)”“單一結(jié)構(gòu)”的水平發(fā)展為“多元結(jié)構(gòu)”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”的水平。閱讀策略的學(xué)習(xí)就是思維層次縱向發(fā)展的支撐要素。我們對蔣軍晶老師《魯濱孫漂流記》前后兩次教學(xué)進(jìn)行比較，能發(fā)現(xiàn)閱讀策略在促進(jìn)學(xué)生思考力發(fā)展方面的作用。

這兩次教學(xué)最大的區(qū)別是教師在課堂提問中用語的變化。第一次教學(xué)，出現(xiàn)頻率最高的詞語是“想法”。教師不斷地追問學(xué)生“你有什么想法”“說說你的看法” “還有什么新的想法”。這種感受型、感想式的提問，指向的是學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感情緒，少了閱讀發(fā)現(xiàn)與深刻思考。學(xué)生感悟的是主人公的形象和品質(zhì)，閱讀能力卻無從錘煉。第二次教學(xué)，出現(xiàn)比較多的是富有思考力的詞匯，如“發(fā)現(xiàn)”“舉例證明”“解釋”“換個角度”“啟發(fā)”等。這些都是需要闡釋、推論、統(tǒng)整、評價的閱讀策略。指向閱讀策略的教學(xué)，比較注重解釋性的理解、批判性的理解，促進(jìn)提取、解釋、比較、判斷、評價等方面閱讀素養(yǎng)的形成。

（四）訓(xùn)練快速閱讀的能力——閱讀策略的初始化

注重情感體驗(yàn)和語言情味的課堂，往往強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀，注重語言表達(dá)的內(nèi)涵和形式，關(guān)注作者與文本的意義。指向閱讀策略的課堂，往往以個人默讀為主，邊讀邊思考，采取多種閱讀方式，如略讀、瀏覽，注重文本內(nèi)容的比較聯(lián)結(jié)。因?yàn)?，策略的學(xué)習(xí)需要邊讀邊想，出聲朗讀必然會影響思維的運(yùn)行，阻礙方法的練習(xí)。只有在無聲的、快速的閱讀中才能進(jìn)行不同的策略練習(xí)，發(fā)展解釋、推論、整合、評價等閱讀能力。也就是說，速讀能力是閱讀策略學(xué)習(xí)的起步和前提。請看筆者執(zhí)教的人教版六年級《跑進(jìn)家來的松鼠》的教學(xué)片斷。

師：從課文中我們可以推斷出，松鼠和我們一家的關(guān)系是——

生：家人。

師：好，我們再來讀讀課文，你們能不能從文中找到足夠的證據(jù)來證明是“家人”一說的。這一次的默讀，是帶著明確的目的，是去找證據(jù)的，所以何老師建議大家采用默讀的方式是——（板書：掃讀）。

生：掃讀？

師：知道什么叫掃讀嗎？就是說讀書的時候眼睛要掃視過去，不是一個字一個字地讀，而是一行一行地讀。也就是說，你的眼珠子運(yùn)動的方向不是從左到右的，而是從上到下的。掃讀時找到“我們把松鼠看成一家人”的相關(guān)語句處，就打上一個“★”，然后繼續(xù)往下讀，明白嗎？

（學(xué)生練習(xí)掃讀）

師：咱們來交流你收集到的信息和證據(jù)。從哪里可以看出我們是一家人關(guān)系？

生：請大家關(guān)注第10自然段的第2句：“咱們家的松鼠是在儲備冬糧。”我從“咱們家”知道，他們把松鼠當(dāng)作一家人。

師：證據(jù)之一。但一個證據(jù)不能說明問題，只有足夠的信息，才能證明你們的觀點(diǎn)是成立的。

……

師：好的，還有很多證據(jù)是吧，咱們不說了。通過“掃讀”，可以讓我們在這么長的課文里快速地找到自己所需要的信息，這是一種很重要的閱讀本領(lǐng)喲。

除了掃讀，還有默讀、跳讀、瀏覽等都是快速閱讀的一種能力。但是如果沒有進(jìn)行專門的技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生是很難自動形成這種閱讀能力的。據(jù)一項(xiàng)對默讀的研究顯示，小學(xué)六年級的學(xué)生每分鐘默讀的字?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到500字左右。但是，目前大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況卻不甚理想。掌握了快速閱讀的技能，就能快速提取信息，從而推論、整合、評價信息，提出新想法，運(yùn)用閱讀所得信息解決現(xiàn)實(shí)問題。速讀技術(shù)方法的訓(xùn)練，是其他閱讀策略的基礎(chǔ)與保證，也是現(xiàn)代閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)。

從“教課文”到“學(xué)策略”，指向閱讀策略的教學(xué)并不是一種課型與模式，而是教學(xué)主張和課堂訴求。閱讀策略的教學(xué)并不能涵蓋語文教學(xué)的全部，我們要辯證地看待閱讀策略在語文教學(xué)中的意義。對語文的學(xué)習(xí)，感悟、體會、朗誦是必不可少的，但同時我們還要加強(qiáng)閱讀策略的學(xué)習(xí)。語文課堂應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語言表達(dá)的訓(xùn)練場、習(xí)得所，語文課堂也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)策略方法的訓(xùn)練場、習(xí)得所。這兩者并不矛盾，而是相得益彰、融通并進(jìn)的。

（責(zé)編 韋 雄）