基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)研究與實踐
——以高等數(shù)學(xué)為例

袁靜呂忠

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243032）

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)研究與實踐
——以高等數(shù)學(xué)為例

袁靜呂忠

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243032）

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的一種新型教學(xué)模式。以高等數(shù)學(xué)課程為例，重點闡述了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)的課程設(shè)計模式和課程授課效果，總結(jié)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢及實際教學(xué)過程中的局限。

混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；課程設(shè)計模式

1 引言

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)模式改革的一個重要方向[1]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師作為主體把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識。這種滿堂灌的教學(xué)模式無法做到因材施教，因為它忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要以學(xué)生自學(xué)為主，淡化了教師的引導(dǎo)、解疑答惑的作用，在實施過程中教學(xué)監(jiān)控難度較大，且缺乏積極互動的課堂效果，實際收效不大。

混合式教學(xué)就是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，營造積極互動的課堂效果，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、解惑的主導(dǎo)作用，同時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尊重學(xué)生個體差異，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，參與到教學(xué)活動中，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

混合式教學(xué)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和靈活多變的教學(xué)手段，顯著提升了高校教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方式方面，教師主要起引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)制訂學(xué)習(xí)方案，知識點歸納和學(xué)習(xí)過程中的解疑答惑，學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，自主收集資料，提出觀點；教學(xué)技術(shù)方面，充分利用多媒體技術(shù)，把音視頻、Flash動畫等技術(shù)手段融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，以更加生動形象的方式展示相關(guān)知識點的背景、原理、問題模型、實際應(yīng)用等；教學(xué)環(huán)境方面，采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“教—學(xué)—做一體化”模式的教室；教學(xué)評價方面，采用考試測評、考查與過程評價相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新性和對知識理解的個體差異[2]。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)過程，以高等數(shù)學(xué)課程為例

高等數(shù)學(xué)是我國高等院校理工類專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)授課形式主要是以課堂教學(xué)為主，講授定義定理，通過粉筆板書或PPT，進行繁瑣的公式推導(dǎo)，往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更難以深入形象的讓學(xué)生學(xué)以致用。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過混合式教學(xué)，重新設(shè)計教學(xué)方案，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 課程模式設(shè)計

混合式教學(xué)的設(shè)計模型綜合了線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、課堂互動式教學(xué)、在線答疑教學(xué)和發(fā)展性學(xué)習(xí)評價。具體的教學(xué)方案線索是“教師導(dǎo)課—學(xué)生課前討論—課堂交流—教師總結(jié)—線上答疑—教學(xué)評價”，如圖1所示。

教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提供課件，學(xué)生提前了解本次課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接觸實際的問題模型。課前線上分享的內(nèi)容多是以Flash、圖片、圖形、圖表等生動形象的方式展現(xiàn)，喚起學(xué)習(xí)興趣和注意力，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究。各小組也可自選其他與課程相關(guān)的主題，分工搜集資料，小組研討，總結(jié)問題。課堂上教師引導(dǎo)性地分析數(shù)學(xué)模型，深入講解和推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理及公式，然后進行互動提問，最后老師點評總結(jié)。課下學(xué)生在線完成習(xí)題，并且可以把問題放在線上討論，教師答疑、分析、點評。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，設(shè)計權(quán)重不同的教學(xué)方案，靈活分配教學(xué)時間和安排教學(xué)進度。例如，側(cè)重于理論推導(dǎo)的授課內(nèi)容可以課堂講授、板書為主，而計算型和自主學(xué)習(xí)型題目則考慮以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，這樣不但能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高教學(xué)效率。

圖1 混合式教學(xué)模式設(shè)計方案

2.2 實例

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)在高等數(shù)學(xué)的授課過程中，尤其體現(xiàn)出的是形象、直觀。例如在定積分（三重積分）教學(xué)過程中，要計算某一區(qū)域內(nèi)的三重積分，建立數(shù)學(xué)模型后為[3]

其中積分區(qū)域V是圓錐體z=2（x2+y2）與z≤4構(gòu)成的交叉區(qū)域。

通過Mathematics輔助教學(xué)軟件，可以將該積分區(qū)域形象清晰地展示出來，如圖2所示。由圖 2（a）可以看到 z=2（x2+y2）是繞 z軸旋轉(zhuǎn)的一個圓錐體。該三重積分的積分區(qū)域是該圓錐體與z≤4的交集部分，即高度小于等于4的一個圓錐體，如圖2（b）。授課過程中，提前將該知識點的圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)，供學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)使用。然后通過Mathematics繪圖，學(xué)生對旋轉(zhuǎn)體的理解更直觀，對三重積分的實際應(yīng)用也一目了然，學(xué)生可以更好地接受所學(xué)的知識，也能夠避免課堂中的枯燥、無味。在解決實際問題時如果遇到類似的模型，學(xué)生就可以聯(lián)想到三維圖像迅速建立數(shù)學(xué)模型，然后分析是否可以通過這種積分方法解決實際問題。在課堂上演示動態(tài)的三維圖像，可以讓學(xué)生更加深入形象地了解抽象的高等數(shù)學(xué)知識，而且印象更深，學(xué)起來也更容易。不但節(jié)省了寶貴的課堂授課時間，而且能夠較為完整和透徹地將相關(guān)知識內(nèi)容講解清楚。

圖2 曲面方程z=2（x2+y2）與空間區(qū)域z≤4構(gòu)成的積分區(qū)域

3 混合式教學(xué)的優(yōu)勢及改進措施

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合，用一種更直觀形象的授課方式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的能力，既提升了教學(xué)效果，又鍛煉了學(xué)生搜集資料和整理問題的能力、邏輯思維能力以及口頭表達和寫作能力。

混合式教學(xué)可以應(yīng)用于多種學(xué)科和各種實踐教學(xué)。例如應(yīng)用于實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過建立虛擬仿真實訓(xùn)基地、實習(xí)教學(xué)場所、建設(shè)數(shù)字化工業(yè)中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實踐教學(xué)等三種教學(xué)活動的學(xué)時最佳分配比例。提升學(xué)生的實踐能力，不出校園就可以達到去工廠實踐的效果。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)改進措施

教育技術(shù)的發(fā)展是螺旋式上升的，在教學(xué)改革的過程中可能會受限于各種資源和現(xiàn)實條件，而無法達到預(yù)期的效果。

教師素養(yǎng)：構(gòu)建混合式教學(xué)模式需要授課教師充分利用多媒體技術(shù)，所以授課教師需要具有較高的專業(yè)知識和一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師需要針對課程知識點制定教學(xué)目標(biāo)、提綱，并提供課程教學(xué)視頻、課件以及其它類型的多媒體教學(xué)資源。減少“重講授、輕互動”的現(xiàn)象，真正做到與學(xué)生多交流、多互動，共同探索和提升教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是混合式教學(xué)開展的重要載體，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取教學(xué)資源，進行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、反饋、交流，教師通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行點評并布置改進措施。同時也需要學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)精品課程共享，充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)精品課資源，做好網(wǎng)絡(luò)精品課程的更新和維護，深化和創(chuàng)新Flash課程。平臺客戶端可以設(shè)置為手機端的APP，嵌入微信、QQ等社交軟件，方便學(xué)生和老師的交流[4]。

課程體系：深入改革混合式教學(xué)改革，使之更有利于高校的人才培養(yǎng)，還要進行課程體系的重構(gòu)。從修訂培養(yǎng)方案入手，打破原有課程的層次關(guān)系，摒棄原有的重理論輕實踐，重知識輕技能的缺點，積極探索多樣化、多層次、個性化的課程體系。

4 結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展和變革，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)也會逐步走向成熟和完善?；旌鲜浇虒W(xué)能夠整合傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，促進高等教育在培養(yǎng)人才的過程中實現(xiàn)人性化、科技化、合理化。積極穩(wěn)妥地推動混合式課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，有利于教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，更有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）:27-32.

[2]蔣德志，劉運新.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式研究[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，（4）:34-37.

[3]陳紀(jì)修.數(shù)學(xué)分析（下）（第 2 版）[M].北京:高等教育出版社，2004:261-263.

[4]王莉.基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式研究——以“高等數(shù)學(xué)”為例[J].科技視界，2016，（7）:60+84.

責(zé)任編輯：楊松水

G642.0

A

：1672-2868（2017）03-0144-04

2017-04-05

安徽工業(yè)大學(xué)校級教學(xué)研究項目（項目編號：2015jy31）

袁靜（1986-），女，山東曲阜人。安徽工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，研究實習(xí)員。研究方向：高校課程建設(shè)。