鄉(xiāng)村卓越職教師資培育的實(shí)踐與反思*
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“3D”模式為例

陳岳堂溫曉瓊

鄉(xiāng)村卓越職教師資培育的實(shí)踐與反思*
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“3D”模式為例

陳岳堂1溫曉瓊2

培養(yǎng)卓越職教師資是全面落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵之舉。“三界（Demarcation）融合”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統(tǒng)”的“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式，堅(jiān)持“四級(jí)”遞進(jìn)，提升職業(yè)素質(zhì)；施行“三力”訓(xùn)練，培育學(xué)術(shù)素質(zhì)；開展“六點(diǎn)”陶冶，養(yǎng)成師范素質(zhì)；融合“五種”方式，培育核心能力。該模式形成了“以師務(wù)農(nóng)”的特色教學(xué)成果，破解了鄉(xiāng)村職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)困境，得到了教育行政部門和媒體廣泛關(guān)注，具有良好的示范意義和推廣價(jià)值。

鄉(xiāng)村職業(yè)教育；卓越教師；培育模式

培養(yǎng)職教卓越師資是全面落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵之舉。在新農(nóng)村建設(shè)中，一個(gè)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，往往能用一技之長(zhǎng)興一個(gè)家庭，富一方百姓。如果是培養(yǎng)一位卓越的職教教師呢？那就是“培育一粒種子，帶動(dòng)一個(gè)專業(yè)，服務(wù)一群產(chǎn)業(yè)，扶持一方經(jīng)濟(jì)”。近幾年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)秉持“興職強(qiáng)農(nóng)”的辦學(xué)理念，以“全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地”為平臺(tái)，開展了鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)造性地提出了“三界（De?marcation）融合”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統(tǒng)”的“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)“濃鄉(xiāng)型”（善鄉(xiāng)愁、會(huì)鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知）鄉(xiāng)村職教師資人才，形成“以師務(wù)農(nóng)”的特色教學(xué)成果。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了探討，形成了鄉(xiāng)村職教卓越師資“3D”培養(yǎng)的理論模式和范式。

一、關(guān)于“3D”培養(yǎng)模式的理論剖析

鄉(xiāng)村職教卓越師資是指縣（區(qū)、市）級(jí)以招收農(nóng)村孩子就學(xué)為主的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師、教學(xué)名師和教學(xué)大師的卓越師資人才，即“濃鄉(xiāng)型”職教師資人才。此類人才具有鄉(xiāng)村性、卓越性、師范性和技術(shù)性特征；其素質(zhì)包括社會(huì)素質(zhì)、心理素質(zhì)和技能素質(zhì)，體現(xiàn)在德識(shí)（善鄉(xiāng)愁）、技識(shí)（會(huì)鄉(xiāng)技）、知識(shí)（懂鄉(xiāng)知）、見識(shí)（能鄉(xiāng)識(shí)）、器識(shí)（得鄉(xiāng)道）；從形成規(guī)律來看，經(jīng)歷了“新手—熟手—能手—高手—旗手”的成長(zhǎng)過程?！?D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式主要指“三界融合+三雙共生+三維系統(tǒng)”。[1]

（一）“三界融合”運(yùn)行機(jī)制

“三界”即指政界、學(xué)界、業(yè)界。政界即縣鄉(xiāng)政府；學(xué)界即培養(yǎng)學(xué)校，包括本科院校和中職學(xué)校；業(yè)界即產(chǎn)業(yè)界。“三界融合”指由政界主導(dǎo)、學(xué)界實(shí)施、業(yè)界參與形成的“需求導(dǎo)向”運(yùn)行機(jī)制，即縣鄉(xiāng)政府根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)需求，規(guī)劃鄉(xiāng)村職教師資需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)，落實(shí)編制，提出招生計(jì)劃；產(chǎn)業(yè)界根據(jù)市場(chǎng)需求提出專業(yè)設(shè)置建議，提供鄉(xiāng)村職教師資實(shí)習(xí)基地和兼職教師；培養(yǎng)院校根據(jù)人才成長(zhǎng)需求，面向中職學(xué)校招收相應(yīng)專業(yè)學(xué)生，與中職學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合定制培養(yǎng)?！叭缛诤稀奔础罢纭I(yè)界、學(xué)界”深度合作、協(xié)同培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、人員交流、資源共享和信息互通的有效模式，是以政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)、參與，培養(yǎng)院校、中職學(xué)校和地方支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域龍頭企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)以校企合作網(wǎng)絡(luò)和區(qū)域共享實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，通過構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、資源共享機(jī)制和組織保障機(jī)制等，最終實(shí)現(xiàn)三方互惠共贏的一種可持續(xù)發(fā)展的卓越職教師資人才培養(yǎng)模式。

（二）“三雙共生”培育機(jī)制

“三雙共生”即“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”。在培養(yǎng)主體方面，確定校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，分別開展理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，建立校內(nèi)理論教學(xué)基地、校外專業(yè)教學(xué)基地，注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉；在培養(yǎng)功能方面，實(shí)現(xiàn)物資循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交流，使學(xué)生獲得“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的“雙證書”人才（如圖1所示）。

圖1 “三雙共生”培育機(jī)制

（三）“三維共存”成才機(jī)制

“三維共存”即“技術(shù)維、教術(shù)維、學(xué)術(shù)維”。技術(shù)型教師要想成為卓越教師必須經(jīng)由教術(shù)型師資培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型師資錘煉。第一，技術(shù)導(dǎo)向：預(yù)備職教師資培養(yǎng)（中職階段）。以培養(yǎng)技術(shù)技能為主的中職預(yù)備職教師資培養(yǎng)階段采用“校校企”模式，即招生院校、中職學(xué)校和企業(yè)結(jié)成聯(lián)盟，為職教師資培養(yǎng)預(yù)備生。第二，教術(shù)導(dǎo)向：優(yōu)質(zhì)職教師資培養(yǎng)（本科階段）。以培養(yǎng)教育教學(xué)能力為主的本科優(yōu)質(zhì)職教師資培養(yǎng)階段采用“政校?！甭?lián)合培養(yǎng)模式，即由省教育行政部門批準(zhǔn)，面向預(yù)備培養(yǎng)基地對(duì)口招生，先后開辦28個(gè)專業(yè)“鄉(xiāng)村卓越職教師資實(shí)驗(yàn)班”。第三，學(xué)術(shù)導(dǎo)向：卓越職教師資培養(yǎng)（研究生階段）。以培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)能力為主的研究生卓越職教師資培養(yǎng)有兩條路徑：一是實(shí)驗(yàn)班保送，二是中職教師在職攻讀。

二、關(guān)于“3D”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

“三界融合+三雙共生+三維系統(tǒng)”的“3D”培養(yǎng)模式創(chuàng)新了鄉(xiāng)村卓越職教師資培育的模式，新模式的運(yùn)行需要多維度、多層次的實(shí)現(xiàn)路徑。在實(shí)踐中，我們主要采用了以下路徑：堅(jiān)持“四級(jí)”遞進(jìn)，提升職業(yè)素質(zhì)；施行“三力”訓(xùn)練，培育學(xué)術(shù)素質(zhì)；開展“六點(diǎn)”陶冶，養(yǎng)成師范素質(zhì)；融合“五種”方式，培育核心能力。

（一）堅(jiān)持“四級(jí)”遞進(jìn)，提升職業(yè)素質(zhì)

具體包括如下四級(jí)：第一級(jí)——鄉(xiāng)村實(shí)地考察一日。入學(xué)第一學(xué)期學(xué)校以班級(jí)為單位組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)?？疾煲蝗?，形成職業(yè)感知。第二級(jí)——校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)一周。第二學(xué)期學(xué)校以班級(jí)為單位，到學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)，形成職業(yè)悟知。第三級(jí)——企業(yè)崗位實(shí)習(xí)一月。第四學(xué)期以專業(yè)班級(jí)為單位組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行一個(gè)月的專項(xiàng)技能實(shí)踐，形成職業(yè)認(rèn)知。第四級(jí)——綜合能力實(shí)踐一年。學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作，由雙導(dǎo)師制的校外專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，形成職業(yè)認(rèn)知。

（二）施行“三力”訓(xùn)練，培育學(xué)術(shù)素質(zhì)

學(xué)術(shù)素質(zhì)是教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化并最終走向卓越型的必由之路，其“三力”的培養(yǎng)主要是指：文獻(xiàn)綜述能力，注重培養(yǎng)學(xué)生查詢、收集、整理、分析文獻(xiàn)資料的綜合能力；研究方法能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用訪談、問卷、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行實(shí)證研究的能力；學(xué)術(shù)規(guī)整能力，結(jié)合教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性。

（三）開展“六點(diǎn)”陶冶，養(yǎng)成師范素質(zhì)

卓越中職教師具備的師范素質(zhì)要符合職業(yè)教育獨(dú)特訴求，包括扎根職教的角色意識(shí)、領(lǐng)悟職教的思辨能力、適宜職教的技術(shù)方法、融通職教的表達(dá)能力、感知職教的交流風(fēng)格、契合職教的教學(xué)技巧等六個(gè)方面。具體包括“園丁秀”才藝設(shè)計(jì)賽、“園丁辯”辯論賽、“園丁書”書畫攝影展、“園丁藝”教學(xué)技能賽、“園丁誦”朗誦演講賽、“園丁文”主題征文賽等“六點(diǎn)”系列活動(dòng)，著力拓展大學(xué)生師范素質(zhì)。

（四）融合“五種”方式，培育核心能力

一是合作式融合，以學(xué)界與業(yè)界為主體，采取雙向溝通、相互依賴的融合式人才培養(yǎng)方式。二是嵌入式融合，即引企入校，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位培養(yǎng)環(huán)境。三是關(guān)聯(lián)式融合，即集團(tuán)辦學(xué)式培養(yǎng)，使學(xué)校的教學(xué)鏈、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈和社會(huì)的利益鏈互相對(duì)接，形成人才培養(yǎng)、輸出、聘用、培訓(xùn)完整體系。四是一體式融合，即校辦企業(yè)式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研一體化培養(yǎng)。五是內(nèi)生式融合，即企業(yè)辦學(xué)式培養(yǎng)，企業(yè)根據(jù)行業(yè)特色，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)，進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)。

三、關(guān)于“3D”培養(yǎng)模式的應(yīng)用成效

30年來，特別是近六年來，我們不斷探索和完善“三界（Demarcation）融合”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）遞進(jìn)”的“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式，形成“以師務(wù)農(nóng)”的特色教學(xué)成果，在一定程度上破解了鄉(xiāng)村職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)困境，受到教育行政部門和媒體廣泛關(guān)注，具有良好的示范意義和推廣價(jià)值。

（一）培養(yǎng)培訓(xùn)了一批鄉(xiāng)村卓越職教師資

一是培養(yǎng)合格職教師資。30年來，共培養(yǎng)職教專業(yè)師資本科畢業(yè)生8000多人、全日制教育學(xué)碩士研究生374人和中職專業(yè)學(xué)位研究生700余人。二是實(shí)施“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)學(xué)員導(dǎo)師制”。先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)中職骨干教師、專業(yè)帶頭人培訓(xùn)班7期，共計(jì)培訓(xùn)466人，為專業(yè)帶頭人配備培養(yǎng)導(dǎo)師，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)研究、職業(yè)規(guī)劃等針對(duì)性指導(dǎo)。三是組建“鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)巡回講師團(tuán)”。先后為湖南省藍(lán)山縣、長(zhǎng)沙縣等10個(gè)縣級(jí)職業(yè)中學(xué)2000名教師提供校本免費(fèi)培訓(xùn)，同時(shí)還接受廣州、福建、云南、貴州、海南等省、市委托，完成15期卓越教師以及各種短期培訓(xùn)，共計(jì)培訓(xùn)超過5000人次。

（二）鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)理論得到認(rèn)可

中國(guó)工程院院士官春云為成果寫序：“該成果在國(guó)內(nèi)首次界定了卓越職教師資內(nèi)涵特征，建構(gòu)了鄉(xiāng)村卓越職教師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，探討了鄉(xiāng)村卓越教師成長(zhǎng)規(guī)律?！焙鲜〗逃龔d吸收我校參與制定《關(guān)于做好2016年高中（中職）起點(diǎn)本科層次農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃招生工作的通知》，有針對(duì)性地推進(jìn)這項(xiàng)工作。

（三）相關(guān)成果被多家媒體報(bào)道

2016年6月，《光明日?qǐng)?bào)》指出：“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式培養(yǎng)定位非常清晰；2015年12月、2016年3月，《中國(guó)教育報(bào)》先后對(duì)此進(jìn)行報(bào)道。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“3D”鄉(xiāng)村卓越教師資培養(yǎng)模式在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響，吸引重慶、四川、廣東、江蘇、天津等地眾多學(xué)校前來考察學(xué)習(xí)，學(xué)校項(xiàng)目專家先后被邀請(qǐng)到上述地區(qū)40余所國(guó)家中職示范校培訓(xùn)教師4000余名、專業(yè)骨干教師200余人，學(xué)校也因此被譽(yù)為“中國(guó)南方農(nóng)村職教師資的搖籃”。

四、關(guān)于“3D”培養(yǎng)模式的反思

通過數(shù)年的研究，我們創(chuàng)新和實(shí)踐了鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式——“3D”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了數(shù)批“濃鄉(xiāng)型”鄉(xiāng)村職教師資人才，形成了系列特色教學(xué)成果，但是在研究與實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)存在很多問題，值得進(jìn)一步反思。

（一）視野上，需向國(guó)際研究轉(zhuǎn)變

視野上，由國(guó)內(nèi)研究向國(guó)際研究轉(zhuǎn)變，使該成果能得到更好的推廣。鄉(xiāng)村卓越職教師資的培育并不是孤立的，而是與外界相聯(lián)系的。從職業(yè)院校師資培育的國(guó)際實(shí)踐來看，學(xué)校在開展職業(yè)院校師資本土培育的過程中，與國(guó)外機(jī)構(gòu)之間的合作，是成功實(shí)施卓越國(guó)際培訓(xùn)的重要保障。[2]這些校外機(jī)構(gòu)包括國(guó)外大學(xué)、教育專業(yè)機(jī)構(gòu)（如研究院所、商業(yè)或者企業(yè)機(jī)構(gòu)以及社區(qū)）等。從國(guó)際視野來看，各國(guó)尤其是歐美、亞洲等教育先進(jìn)國(guó)家，紛紛從法律、法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面推進(jìn)職教師資專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)還采取許多具體政策策略和措施來加快職教師資卓越化進(jìn)程。這些策略和措施能為我國(guó)鄉(xiāng)村卓越師資發(fā)展提供政策策略依據(jù)與可借鑒之處。

（二）內(nèi)容上，需進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容上，需進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善培養(yǎng)機(jī)制，使得理論與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)于鄉(xiāng)村卓越教師的培育起到了重要的保障和規(guī)范作用。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校鄉(xiāng)村卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)卓越教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是卓越教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。目前大多數(shù)鄉(xiāng)村卓越職教師資培育缺乏精細(xì)化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，致使卓越教師的培養(yǎng)難以大規(guī)模推廣和實(shí)施。因此，實(shí)踐中我們應(yīng)該確定鄉(xiāng)村卓越職教師資的精細(xì)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真制訂工作方案，精心組織實(shí)施，完善培養(yǎng)機(jī)制，務(wù)求取得實(shí)效。

（三）方法上，需與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新

方法上，要與時(shí)代同步，不斷創(chuàng)新培育方法。在信息化背景下，鄉(xiāng)村職教師資培育的方法不是一成不變的，需要根據(jù)教師實(shí)際情況，不斷進(jìn)行培育方法的更新，緊跟時(shí)代步伐。雖然“3D”培養(yǎng)模式中的“四級(jí)”遞進(jìn)、“三力”訓(xùn)練、“六點(diǎn)”陶冶、“五種”方式等培養(yǎng)方式取得了一定的成果，但是在推廣應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)一部分教師按照這些培養(yǎng)方式進(jìn)行培育，效果并不是非常理想，尤其是青年教師。在部分地區(qū)的學(xué)校培訓(xùn)中，我們?cè)噲D融入和創(chuàng)新一些教育方式，如運(yùn)用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、慕課等一系列新技術(shù)、新理念、新模式進(jìn)行教師培訓(xùn)，同時(shí)創(chuàng)新培育方法，取得了較理想的效果。因此，我們認(rèn)為卓越教師培育需要不斷更新和創(chuàng)新培育方法。

綜上所述，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，產(chǎn)生了職教師資培養(yǎng)新理論，首次提出并界定“鄉(xiāng)村卓越職教師資”概念，分析了鄉(xiāng)村職教師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式；開創(chuàng)了職教師資培養(yǎng)新路徑，遵循鄉(xiāng)村卓越職教師資“自我修煉、崗位訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉、任務(wù)磨煉”等成長(zhǎng)規(guī)律，開展卓越“三術(shù)”培養(yǎng)，即中高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)、本科階段重點(diǎn)培養(yǎng)教術(shù)、研究生階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)；形成了職教師資培養(yǎng)新體系，建立卓越教師培育基地，開展卓越教師研修培訓(xùn)，組建“鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)巡回講師團(tuán)”，實(shí)施“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)學(xué)員導(dǎo)師制”，開展農(nóng)村職業(yè)中學(xué)免費(fèi)師范生教育。雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒怯捎谖覈?guó)鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展差異性較大、教育資源分布不均衡等原因，在鄉(xiāng)村卓越職教師資培育過程中遇到了諸多困難，在新的歷史階段，我們應(yīng)該堅(jiān)持“培育內(nèi)容的持續(xù)更新、培育樣式的不斷創(chuàng)新、培育評(píng)價(jià)的日益多元”的原則，培育出更多善鄉(xiāng)愁、會(huì)鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知的“濃鄉(xiāng)型”鄉(xiāng)村職教師資人才，切實(shí)體現(xiàn)“興職強(qiáng)農(nóng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］周明星，周先進(jìn)，等.鄉(xiāng)村卓越職教師資培育導(dǎo)論［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2016：72-172.

［2］Barker，Irena.Pay rise to promote excellence［J］.The Times Educational Supplement，2008（2）:34-39.

G710

A

1005-6009（2017）52-0037-04

1.陳岳堂，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（長(zhǎng)沙，410128）副校長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)楣补芾砼c教育生態(tài)學(xué)；2.溫曉瓊，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（長(zhǎng)沙，410000）教師，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。

*本文系2016年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題“職業(yè)院校卓越教師精準(zhǔn)培育生態(tài)學(xué)研究”（課題編號(hào)：16YBA143）的階段性研究成果。