“雙師型”教師如何實至名歸

滕道明

“雙師型”教師如何實至名歸

滕道明

職業(yè)教育；“雙師型”教師；教師專業(yè)發(fā)展

一、提高“雙師型”教師認證標準

“雙師型”教師是“既能文也能武”的教師，是集研究、策劃、設計、指揮、實戰(zhàn)、反思等多種素質(zhì)于一身的復合型人才。從某種意義上說，“雙師型”既是技術技能標準，也是師德榮譽標準。當前限制“雙師型”教師能力水平的關鍵因子是非教師系列職稱或職業(yè)資格。把“雙師型”教師的非教師系列的職業(yè)資格定位為三級（高級工）顯然與“雙師型”教師的內(nèi)涵不相稱，因為中職二年級的學生已經(jīng)基本達到“高級工”水平，五年制高職的學生獲取二級（技師）職業(yè)資格證書的也已大有人在。如果把“雙師型”教師的非教師系列的職稱定位在工程師層次，或把相應職業(yè)資格定位在二級（技師）層次，形成“講師+工程師（或技師）”的組合，那么“雙師型”教師的內(nèi)涵將會有一個質(zhì)的飛躍。

二、建立健全動態(tài)認證機制

即使把“雙師型”教師的認證門檻提升到“講師+工程師（或技師）”水平，也不會一勞永逸。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展關系最密切的教育類型，客觀上要求“雙師型”教師認證機制應該是動態(tài)的、發(fā)展的。怎樣改變教師以不變應萬變的惰性心態(tài)？怎樣增強教師主動建構的自覺性和緊迫感？可以借鑒教師資格考試和定期注冊的改革措施，實行“雙師型”教師考試制和任期制，鼓勵教師通過考試獲取多個證書實現(xiàn)“一專多能”，緩解專任專業(yè)教師數(shù)量不足的矛盾。通過一系列機制體制改革給教師適當?shù)厥┘訅毫Γ苿咏處煵粩嗵岣邔I(yè)理論水平和技能操作能力，使“雙師型”教師始終活躍在技術推廣和使用的前沿。

三、促進校企深度融合

企業(yè)對新材料、新技術、新工藝、新標準的觸覺是最敏感的，因為創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的根本?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接”?！叭齻€對接”的前提和關鍵是教師要深入企業(yè)，了解企業(yè)需求，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和工藝標準。只有這樣才能及時把生產(chǎn)中的新元素補充到課程標準和校本教材中，保持教學和生產(chǎn)同步。當前阻礙教師到企業(yè)頂崗鍛煉的因素有很多，就校企雙方來講主要矛盾和矛盾的主要方面在學校：一是與企業(yè)的合作一味謀求企業(yè)的支持而很少為企業(yè)考慮，導致校企合作的表面化和功利化；二是由于專業(yè)教師編制緊缺，數(shù)量不足，專業(yè)教師課務多，沒有時間和精力到企業(yè)實踐。對此，學校應該轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整姿態(tài)，在主動服務企業(yè)中謀求企業(yè)的理解和支持。學校應建立健全專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉制度，以保證教師到企業(yè)實踐的制度化、經(jīng)?；?、規(guī)范化和長期化。學校還可以通過設立“校中廠”和“廠中?！钡姆绞剑瑸榻處熃巧D(zhuǎn)換和崗位輪換創(chuàng)造條件，或通過鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè)來豐富教師的實踐經(jīng)歷，提高其專業(yè)實踐水平。

四、提高培訓的針對性

對職業(yè)學校專業(yè)教師的培訓，首先要解決的問題是怎樣提高教師的內(nèi)驅(qū)力，變“要我培”為“我要培”?！耙遗唷钡膭恿κ峭饧拥模處煹哪繕耸峭瓿扇蝿?，學習的態(tài)度當然是消極的?！拔乙唷钡膭恿κ莾?nèi)生的，教師的目標是主動建構，學習的態(tài)度自然是積極的。動力、目標和態(tài)度的差異使培訓效果出現(xiàn)天壤之別。筆者認為，現(xiàn)階段首先要在職稱評定、評獎評優(yōu)和名特優(yōu)教師評選等事關教師切身利益的工作中設置培訓門檻，引導教師主動參與培訓，激發(fā)廣大教師參加培訓的積極性。其次是培訓內(nèi)容、培訓方式、考核辦法的制定要參考、吸納企業(yè)行業(yè)的意見，保證培訓的時效性和先進性。再次，對培訓學員的考核評價要請企業(yè)行業(yè)的專家和一線工程師參與，培訓結業(yè)證要加蓋行業(yè)企業(yè)的公章，以提高培訓證書的含金量。最后，要本著“三多三少”的原則優(yōu)化培訓方案，即實踐多一點、理論少一點，去企業(yè)多一點、去院校少一點，研討多一點、講座少一點。

當前職業(yè)教育專業(yè)師資的選任主要根據(jù)候選者的學歷、資歷和能力等情況進行綜合考查后確定，這種選任實際上是運用了學歷和能力的“篩選功能”和“遷移理論”，有一定的合理性和可靠性。但這種方式經(jīng)常會產(chǎn)生誤判，有的甚至偏差很大，按照這些條件選拔出來的人其實并不一定適合崗位需求。若運用勝任力理論進行專業(yè)師資的選任，則能夠保證選任標準和崗位要求一致。衡量職業(yè)教育專業(yè)師資是否具有勝任力，一個重要的指標就是是否為“雙師型”教師。當然這里所說的“雙師型”教師至少應該具有非教師系列中級及以上職稱或具有二級（技師）及以上職業(yè)資格。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學校）

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