問題分層教學(xué)法在高三物理復(fù)習中的應(yīng)用

林方嫻

摘 要：高三學(xué)生，經(jīng)過兩年的高中物理學(xué)習，形成了一些正確的基本觀念，但由于缺乏系統(tǒng)整理，所以他們的綜合能力較差。問題分層教學(xué)法能較好的解決上述問題。所謂問題分層教學(xué)法是指將問題教學(xué)法和分層教學(xué)法綜合運用，在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習主動性和積極性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個體差異性，將問題分層解析教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；個體差異；分層教學(xué)法

基本教育教學(xué)論中有許多經(jīng)典的教學(xué)方法供教師參考，其中問題教學(xué)法和分層教學(xué)法在日常的教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。問題教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時，能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及進行創(chuàng)造性思維的能力。但在實施問題教學(xué)過程中，面對學(xué)生解決問題的能力的差異性，如何設(shè)計問題防止學(xué)生在學(xué)習過程中擴大兩極分化，如何使每個學(xué)生都能獲得能力的提高，尤其是在高三物理復(fù)習中如何有效的提高復(fù)習效率和效果，是每一個高三物理教師必須關(guān)注的問題。而要克服這樣的矛盾，最好的辦法是采用問題分層教學(xué)法。所謂問題分層教學(xué)法是指將問題教學(xué)法和分層教學(xué)法綜合運用，在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習主動性和積極性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個體差異性，將問題分層解析教學(xué)。

以下我具體談一下這種教學(xué)法在高三物理復(fù)習中的應(yīng)用。

高三學(xué)生，經(jīng)過多年的物理學(xué)習，已經(jīng)形成了一些正確的基本觀念，并能夠利用這些規(guī)律分析實際中的現(xiàn)象，解決計算中的一些問題，但由于缺乏系統(tǒng)整理。所以他們的綜合能力較差。同時，由于學(xué)生的先天、后天等因素，必然導(dǎo)致他們的智力發(fā)展程度有差異、個性有差異等。

要解決以上問題，決不是多做幾道習題就能解決，我嘗試采用問題分層教學(xué)法，效果不錯。

一、學(xué)生分層

問題分層教學(xué)法歸根到底是一種分層教學(xué)方法，因此在實施問題分層教學(xué)之前，對學(xué)生的能力有較深入的了解，我根據(jù)學(xué)生的各次考試成績，學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、平時表現(xiàn)、智力因數(shù)、學(xué)科基礎(chǔ)等，按照教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分為甲乙丙等多個層次，其中甲類是拔尖的優(yōu)等生，他們掌握牢固的基礎(chǔ)知識，解決問題的能力很強，不斷挖掘他們的潛能，進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時他們可以主動的幫助和解答后兩層同學(xué)的難點；乙類學(xué)生基礎(chǔ)還可以，能解決一定的問題，既要保證基礎(chǔ)，又要提高問題解決的能力；丙類學(xué)生基礎(chǔ)較差，保證其打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。對學(xué)生的分層這個環(huán)節(jié)很重要，如何將學(xué)生分層恰當，很大程度上決定了分層問題教學(xué)的成敗。因此，要多觀察學(xué)生，綜合學(xué)生各方面的因素，如果發(fā)現(xiàn)分層不對要及時調(diào)整。當然，我在這里的分層只是一個預(yù)判，不能靜止的看待學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生能力提高的情況動態(tài)分層。

二、復(fù)習課問題分層設(shè)計

問題分層不僅僅是一種教學(xué)模式，它更是學(xué)生在處理問題時應(yīng)該具有的一種能力。而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是問題分層教學(xué)的主要目的。本環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)問題不僅要體現(xiàn)因材施教的原則，而且要符合教學(xué)對象可接受的原則。課堂提問要從每一層學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)三個層次學(xué)生的解決問題能力，在提問角度、難度上加以區(qū)別對待，科學(xué)地設(shè)計出分層問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上，通過自己的努力有所思、有所答、有所得。問題分層才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，調(diào)動他們的只能和潛能，這樣做就避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我在平時設(shè)置問題時，盡量注意延伸性，逐步深入。

（一）概念復(fù)習中的分層漸進

例如，我在對電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一章節(jié)復(fù)習時，設(shè)計了如下的分層問題：

設(shè)問1：舉例說明電磁感應(yīng)現(xiàn)象；

設(shè)問2：給出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學(xué)解釋；

設(shè)問3：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件及其應(yīng)用；

設(shè)問4：感應(yīng)電流綜合應(yīng)用試題解析等等。

根據(jù)課堂的復(fù)習效果和學(xué)生解決問題的能力，將問題和學(xué)生分層，讓每一層學(xué)生都有事情可做，能最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的能動性。最后，再設(shè)計幾個典型的習題輔助以上的設(shè)問，難度也相應(yīng)逐漸提示。

（二）具體解題中的分層漸進

經(jīng)常處于題海戰(zhàn)術(shù)中的學(xué)生，顯然，他們做的題目很多，但一碰到新穎的題型、題目時，就往往會顯得束手無策。所以，在平時復(fù)習中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對問題的分層處理能力。

例.如圖所示，足夠長的光滑斜面導(dǎo)軌MM和NN，斜面傾角θ=30°，導(dǎo)軌相距d，上端M和N用導(dǎo)線相連，并處于垂直斜面向上的磁場中，磁場的磁感強度大小為B，質(zhì)量為m的金屬棒ab垂直導(dǎo)軌在MN從靜止開始下滑，通過路程為L時，速度恰好達到最大，設(shè)金屬棒電阻為R，其他電阻不計

求：（1）金屬棒達到的最大速度Vm

（2）金屬棒從靜止開始下滑的過程中所產(chǎn)生的熱量？

（1）分析：指導(dǎo)學(xué)生從最基本的角度著手

① 這個物體到底受了哪些力？在做什么運動呢？為什么會有最大速度？

解析：從受力分析和運動分析這兩個基本著手讓，由于安培力會隨著速度的增大而增大，則金屬棒會做加速度越來越小的加速運動，當加速度減小到零后此刻勻速安培力不再變化往后就是勻速直線運動，學(xué)生只有知道在這過程當中金屬棒的運動情況，才能更好的解決這一類問題。同時強調(diào)受力分析和運動分析的根本性和重要性

② 物體作勻速運動的條件是什么？

解析：上一個問題學(xué)生弄清楚了學(xué)生就會順勢知道當合外力為零時，物體作勻速運動，讓學(xué)生自己也增加了成就感和分析物理問題的興趣

③ 如何找出金屬棒在這個過程中的最大速度呢？

解析：若學(xué)生理解了以上的兩個問題，就知道當合外力為零時，速度最大，利用平衡等式求出最大速度

學(xué)生都喜歡挑戰(zhàn)，這樣循序漸進的提問方式會引起學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生分析問題的以及想要回答問題的興趣，讓差和好的學(xué)生都可以生在課堂上得到不同程度的收獲！

（2）分析：對甲類要深入講解，丙類學(xué)生不做要求

① 金屬棒中產(chǎn)生的熱量如何來的？

用類比的方式進行引導(dǎo)式提問：

功是能量轉(zhuǎn)化的量度。一種力做功必定伴隨著一種能的變化，如重力做了多少功重力勢能就變化了多少，那么在這個運動當中的熱量對應(yīng)的到底是哪個力做功呢？

解析：安培力最功，產(chǎn)生了電流，電流做功引起了電能轉(zhuǎn)化。但是，此過程是一個非勻變速過程。所以電流I是變化的，時間t無法求出，因此無法從熱量的Q=I2Rt求出熱量則必須改換思路

② 可以從能量守恒角度，全過程系統(tǒng)的能量如何變化？

解析：進一步把問題細化引導(dǎo)學(xué)生有哪些能增加了？有哪些能減少了？增加了的能和減少的能應(yīng)該什么關(guān)系？學(xué)生應(yīng)該很容易的得出來重力勢能的減少量等于動能和熱量的增加量的等式方程。

通過以上的分析并同時看學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生的掌握情況，若掌握好即可以進一步拓展給學(xué)生提供動能定理進行分析的思路，其實熱量即等同于求安培力做功，讓學(xué)生知道動能定理的廣泛性。

通過以上的指導(dǎo)分析和逐步訓(xùn)練，所有學(xué)生均可以逐漸獨立地對某個較復(fù)雜的問題進行分層分析問題，提高了思維的系統(tǒng)性和規(guī)律性。

三、問題分析教學(xué)的有效性

問題分層教學(xué)主要是解決高中生源解決問題的能力存在較大差異，傳統(tǒng)班級授課制難以兼顧學(xué)生個別差異、不利于發(fā)揮問題教學(xué)的作用而施行的?？梢哉f問題分層教學(xué)在某種程度上降低了班級授課制中實施因材施教的難度，其主要目的在于縮小班級學(xué)生解決問題能力的差異，能在很大程度上提高問題教學(xué)的有效性。但在問題分層教學(xué)過程中，要求每一名教師教學(xué)都要建立在對學(xué)生充分了解之上，真正在分層教學(xué)中落實因材施教的教學(xué)教育原則。

高三物理復(fù)習時間緊、任務(wù)重，加之學(xué)生解決問題能力的差異性，這些給高三物理教師帶來了不少的困惑。問題分層教學(xué)較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習的負擔，增強了學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理實施分層教學(xué)，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢。以上只是我在近半年的高三物理教學(xué)中的一點感悟和嘗試，還有許多改進的地方，比如可以抓住典型例題，利用一題多解的方式，對不同層次的學(xué)生要求采用不同的解題方法，達到更好的效果等等，在往后的教學(xué)中將會繼續(xù)探索，以至于能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的模式更加有效地進行，更調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的學(xué)習效果更加顯著。

參考文獻

[1]王憲平，應(yīng)若奎.課程改革對教師教學(xué)能力的要求，2008.9

[2]張炎生.談高中物理分層教學(xué)的幾點做法 2011.06

（作者單位：東莞市第四高級中學(xué)）