淺談初中歷史課堂教學中如何引導學生自主參與學習

摘 要：新課程標準對現代教育提出了更高的要求，教師要引導學生自主參與到學習中，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位。歷史是初中階段一門重要的學科，歷史教師在教學中不僅要培養(yǎng)學生掌握扎實的歷史知識，提高學生的文化素質，更要注重對學生學習方法和技能的培養(yǎng)，讓學生形成自主學習的意識，把被動的學習變成主動的學習，逐漸提高學生的自主學習能力。學生掌握了有效的學習方法，才能從根本上提高學習效率，促進初中歷史教學的發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 自主學習

在歷史教學中，教師大都采用滿堂灌的教學模式，教師的講解占據了課堂教學大部分的時間，學生被動的接受教師對歷史理論知識的灌輸，不利于學生的歷史學習興趣的培養(yǎng)，不能有效的調動學生的積極性和主動性，課堂參與度不高，歷史教學效果不理想。初中歷史教師要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，讓學生學會更加有效的學習方式，歷史教師在教學的過程中要發(fā)揮自己的主導作用，去引導學生自主參與學習，促進學生歷史學習效率的提高。

一、初中歷史課堂教材中引導學生自主參與學習的重要性

對于學生而言，學習是一種能力的構建過程，教師在教學的過程中應該積極的培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使學生逐漸成為“積極”的探索者。初中是學生學習和發(fā)展的關鍵時期，這個階段，學生的認知水平逐漸的提高，是非判斷能力也有所提升，思維方式已經由具體形象思維過渡到抽象的思維模式。思維活躍，求知欲強是初中生普遍存在的特點，初中教師要根據學生的個性特點和認知規(guī)律，引導學生自主的參與到學習中，鼓勵學生主動去探究歷史知識，通過獨立思考、交流討論，掌握正確的歷史觀點，加深對歷史知識的理解和掌握。歷史教師要敢于放手，給學生創(chuàng)造更多自主學習和探究的空間，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，鍛煉學生的思維和分析能力，逐漸提高學生的自主學習意識，為學生終身學習和長遠發(fā)展奠定基礎。

二、初中歷史課堂教學中引導學生自主參與學習的策略

1.精心設計教學計劃

在歷史課堂教學中，很多教師采用填鴨式的教學方式，從基礎知識到教學重難點的灌輸，學生被動的學習，機械式的記憶，學習比較枯燥。歷史教師要根據新課標的要求，深度挖掘教材內容，精心設計課堂教學計劃，為學生創(chuàng)造自主學習的空間，引導學生自主參與學習，積極的探究談論，激發(fā)學生學習的潛能，讓學生在有限的課堂里獲得更多的領悟。歷史教師要創(chuàng)新教學方法，引導學生主動思考，積極的參與到歷史教學活動中。例如在《全面內戰(zhàn)的爆發(fā)》的教學中，教師可以先組織學生回顧前課學過的線索，討論回答問題：中共七大的召開，在歷史上起了什么作用？抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國面臨著哪兩種前途？然后承上啟下，為學生講授：蔣介石依靠美國的支持，想要維持大地主大資產階級的獨裁統(tǒng)治。美國則希望通過支持蔣介石的統(tǒng)治來維護它在中國的利益。他們勾結起來，陰謀發(fā)動內戰(zhàn)。中共中央面臨著錯綜復雜的局面，為了爭取光明前途進行了一系列斗爭，在歷史上留下了值得細細品味的片段。通過課堂導入導入，組織學生開始探究新課。

2.引導學生自主預習

初中歷史涉及的內容非常廣泛，歷史教師在歷史教學中要引導學生學會自主預習，學生通過查閱資料，了解歷史發(fā)生的背景，拓展學生的思路，積累更多的歷史資料。通過預習對課文內容有了一定的了解，教師在講解的過程中，學生就比較就容易進入狀態(tài)，跟著歷史教師的講解，探尋歷史足跡。教師可以給學生講解預習的方法，給學生一些問題提示，學生帶著問題對課文進行閱讀。例如在《安史之亂與唐朝衰亡》的教學中，教師可以引導學生自主閱讀課文，從以下幾個方面進行預習：

（1）了解安史之亂爆發(fā)的原因。

（2）了解黃巢起義和唐朝滅亡的史實。

（3）知道五代十國形成的原因及特點。通過閱讀初步了解唐朝衰亡和五代十國的歷史。教師要讓學生在有疑惑的地方進行標注，便于在課堂講解中解決疑惑。

3.創(chuàng)設課堂互動環(huán)節(jié)

歷史教師在課堂教學中要根據教學內容創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)，通過問題的導入，指導學生圍繞問題展開討論，根據自己所學的歷史知識，分析歷史問題和原因，鍛煉學生的思維能力，使學生的歷史學習能力逐漸的提升。例如學習《虎門銷煙》，教師可以提出問題，當時英國為什么把侵略矛頭指向中國？引導學生從英國、中國兩國的政治經濟狀況切入思考。讓學生一起合作學習，交流探討，進行全面的分析。學生在解決問題的過程中逐漸體會自主參與學習，通過自己的努力解決問題的樂趣。教師引導學生利用課外資料以及網絡資源，獲得更過的歷史信息，學生有了一定的知識積累，才會弱化歷史的難度，對歷史產生興趣，自主的參與到學習中。

4.善用歷史資料教學

初中歷史教師要善于應用歷史資料開展教學活動，引導學生自主參與到歷史學習中。例如根據以下三則材料分析隋能完成統(tǒng)一大業(yè)的原因，材料一： 三國兩晉南北朝時期，人民飽受戰(zhàn)爭之苦，迫切要求統(tǒng)一；從社會矛盾看，北方民族大融合，使南北對峙的民族矛盾逐步緩和并趨于消失；從南北方經濟狀況看，北周、隋以及北周之前各朝均采取了恢復經濟的措施，江南也因為大批北方農民南遷等因素，經濟得到開發(fā)。材料二：隋文帝即位后，“勤勞思政”，進行了一系列改革，特別是加強軍隊建設，為滅陳做了充分準備。材料三：南陳皇帝陳叔寶深居高閣，整日里花天酒地，荒廢朝政。他喜愛詩文，在他周圍聚集了一批文人騷客，君臣酣歌，連夕達旦，并以此為常，所有軍國政事，皆置不同。教師要引導學生利用自己已經掌握的歷史知識，對材料進行分析和討論，教師要對學生的討論進行總結和完善，逐漸提高學生利用歷史知識解決問題的能力，通過練習掌握有效的學習方法，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

三、結語

在歷史課堂教學中引導學生自主參與學習，是教育改革的必然，是學生發(fā)展的需要。歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，精心設計教學計劃，引導學生課前預習，提高課堂效率。在課堂教學中，根據教學內容引導學生交流討論，合作學習，逐漸學會自主學習的方法。歷史教師要善于應用歷史材料，讓學生自主學習和探究，逐漸提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]陶麗亞.初中歷史課堂教學中引導學生自主學習的探索[J].考試周刊，2014（55）.

[2]張海燕.初中歷史課堂教學中引導學生自主學習的有效策略[J].未來英才，2015（20）.

作者簡介

劉萍（1986.06-）女，本科，中學歷史一級教師，就職于云南省臨滄市鎮(zhèn)康縣鳳尾中學。