高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究

毛多輕

摘 要：我國當(dāng)前教學(xué)機(jī)制正在不斷的變化和發(fā)展，各類新型的教學(xué)方式正逐步的應(yīng)用在教學(xué)過程的始終。其中有關(guān)思維導(dǎo)圖的教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，且取得較好的成效。原因是使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能給學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也能理清知識系統(tǒng)，并建立自己的網(wǎng)絡(luò)體系。因而，為更好的促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用，就要針對當(dāng)前的教學(xué)困境，提出適度的解決方式，深入的研究思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物教學(xué)活動的細(xì)則，以期為后續(xù)研究提供文字參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略 構(gòu)建與應(yīng)用

新課程改革明確表示，為改善教學(xué)中的機(jī)械記憶方式，可以通過挖掘?qū)W生的思維潛力的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方略，最終讓學(xué)生通過理解和聯(lián)想記憶的方式掌握生物課程知識點(diǎn)。為更好的踐行這一學(xué)習(xí)要求，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用就已經(jīng)成為目前教育界熱點(diǎn)討論的話題內(nèi)容，且在高中生物實(shí)踐教學(xué)中探討有關(guān)思維導(dǎo)圖在生物實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用成果展示。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖被翻譯成心智圖、概念地圖和樹狀圖，是大腦中發(fā)散性的思維表達(dá)工具。其實(shí)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是建立與中心詞匯一致的圖像和顏色，通過記憶鏈接，讓人們的邏輯思維想象空間得到空前的平衡發(fā)展，這些思維能夠?qū)⑦壿嬎季S和形象思維綜合在一起，從而能開啟人類大腦的無限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義理論

思維導(dǎo)圖主要是通過反射性的思考方式，見解管理現(xiàn)有信息，加速知識累計的同時，使信息管理更為標(biāo)準(zhǔn)化，存儲更為系統(tǒng)化。由于思維導(dǎo)圖能夠讓思維呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展形勢，在綜合性和跳躍性發(fā)展中，思維導(dǎo)圖的靈活性更好。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式較為新穎，同時在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒍囗椫R匯集在一起，通過樹形圖的方式讓知識網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)過程中沒有嚴(yán)格的格式和方式限制，易于學(xué)生掌握，構(gòu)圖的效率也偏高，便于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.發(fā)散性思維理論

人類大腦的自然思考方式是放射性思考，但思維導(dǎo)圖是放射性思考的外在表現(xiàn)形式。我們知道人的大腦有著極為驚人的存儲能力，電腦雖然存儲能力較強(qiáng)，但也是在人腦的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，所以使用思維導(dǎo)圖的反射性思維模式，一方面能夠強(qiáng)化資料的累計數(shù)量，并能分層資料，強(qiáng)化資料的分類管理，資料的存儲也就更為系統(tǒng)化。另外一方面，大腦的整體運(yùn)作效率更好，腦部功能顯示的更加系統(tǒng)和完善，思維模式的聚合作用體現(xiàn)的也將更明顯。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化高中生物教學(xué)理念的改革

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師作為知識的灌輸者，要給學(xué)生傳授知識，學(xué)生作為知識的接受者，要吸收教師供給的知識。但是這種教學(xué)理念十分落后，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)改革需求。故此，強(qiáng)化高中生物教學(xué)理念的改革，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)地位，讓教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者，使學(xué)生能積極的參與到教學(xué)活動中，作為知識的構(gòu)建者而存在，并改變生物教學(xué)活動知識傳授和接受方式。利用思維導(dǎo)圖的提供方式，開展全新教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建新的課堂學(xué)習(xí)模式。如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以就“洋蔥”這一實(shí)驗(yàn)材料不同部位的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)思維導(dǎo)圖的動手實(shí)驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生清楚的了解到細(xì)胞分離和細(xì)胞壁隔離的過程。

（二）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖認(rèn)知

全面理解思維導(dǎo)圖能夠在高中生物教學(xué)中快速的構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不能從某一方面入手，要從多角度深入，這樣才能深刻的理解思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖合理的使用到高中生物教學(xué)活動中，最終構(gòu)建出思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略。如，在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋模式圖的時候，為更好的理解圖表，就要求建立思維導(dǎo)圖的構(gòu)建關(guān)系，通過構(gòu)建關(guān)系了解圖表中不同元素間的聯(lián)系，這將有利于學(xué)生理解思維導(dǎo)圖模式。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教材中列舉出將近200多條生物概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念的前提是掌握生物知識，若學(xué)生不能記憶和理解概念，接下來所有的教學(xué)方式將毫無意義。但是大量內(nèi)容的記憶將會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。故此，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略就能解決記憶難點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)囊胨季S導(dǎo)圖給學(xué)生解釋何為生物概念。比如在介紹蛋白質(zhì)概念的時候，教師先使用多媒體給學(xué)生構(gòu)建出有關(guān)蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中教師將相關(guān)的概念都標(biāo)注出來，并提煉概念中的關(guān)鍵詞以及章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并將教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容都清晰的表示出來，學(xué)生一目了然中能清晰的看到蛋白質(zhì)的概念分支圖，并很容易理解此項概念。

（二）生物課堂筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課堂筆記在學(xué)生生物學(xué)習(xí)中具有重要作用。教師在教學(xué)時為節(jié)約課堂上學(xué)生記筆記的時間，可以將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生穿線，讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)知識延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師利用思維導(dǎo)圖的形式完成課堂上的筆記制作。即課堂教學(xué)中使用簡單明了的文字、符號和圖表將生物知識內(nèi)容做細(xì)致的描繪，然后將各個關(guān)鍵知識點(diǎn)都連接在一起，最終構(gòu)成系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

應(yīng)用復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生鞏固知識，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存有的不足之處，這樣能為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中復(fù)習(xí)效果不是很明顯，但是引入思維導(dǎo)圖能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展生物復(fù)習(xí)課程，簡化現(xiàn)有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也能提升復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂”這課內(nèi)容的時候，教師為可以讓學(xué)生使用繪圖的方式解答與之相關(guān)的問題，學(xué)生通過圖示能在實(shí)驗(yàn)中提出問題，從而深化知識內(nèi)容理解。

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