淺談英語情感態(tài)度教學(xué)的策略

基礎(chǔ)課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)階段的課程不僅要發(fā)展知識和技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感與語言教學(xué)是一種雙邊的互相關(guān)系，關(guān)注情感可以提高語言教學(xué)的質(zhì)量與效率，語言教學(xué)反過來又幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。因此，教師探究學(xué)生語言的心理過程，探討情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，具有十分重大的現(xiàn)實意義。如何幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理情緒，充分發(fā)覺潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和個性，是中學(xué)教師共同面臨的重要課題之一。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

英語情感教學(xué)是利用語言教學(xué)中的情感因素進行的教學(xué)活動。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：情感態(tài)度是高中英語課程的目標(biāo)之一。但是，在目前的教學(xué)實踐中，情感態(tài)度目標(biāo)的實施還有許多的困難。筆者認(rèn)為，原因主要有以下幾方面：（1）教學(xué)觀問題。英語教學(xué)普遍存在過分側(cè)重知識方面，忽視情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響作用。教師只重視知識的本位價值和實用價值，教學(xué)目標(biāo)只限定在知識的掌握和運用上，加上高考升學(xué)壓力，教師往往只注重學(xué)生的知識系統(tǒng)活動，而忽略了情感的調(diào)動和情操的陶冶，表現(xiàn)在課堂上搞“一言堂”，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；（2）學(xué)生觀問題。長期以來，教師認(rèn)為成績好的、聽話的就是優(yōu)等生，而成績差的、不聽話的學(xué)生就是差生，這種學(xué)生觀忽視了學(xué)生的主體性；（3）評價觀問題。教師在對學(xué)生進行評價時，往往以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)勝劣汰，而不能通過恰到好處的評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（4）情感態(tài)度目標(biāo)不同于語言知識等其他幾個課程目標(biāo)，教師不可能通過權(quán)威的方式，將情感、態(tài)度、人生觀和價值觀教授給學(xué)生；情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容不像語言知識和語言技能目標(biāo)一樣明確。教師理解上的差異決定了實施過程的不同。

二、情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)及情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容實質(zhì)

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，情感是非智力因素，它提倡每一個教學(xué)階段和每一門學(xué)科都應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情感，這是因為情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)，并且直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。鑼杰斯特別強調(diào)減少教育中的威脅性：創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛，教師應(yīng)熱忱地對待學(xué)生和設(shè)身處地地理解學(xué)生，以保護學(xué)生積極的自我形象，從心理角度激活學(xué)生的主體意識。

三、多渠道實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)

1.多讓學(xué)生體驗成功，逐步增強信心，建立良好積極的情感態(tài)度

（1）關(guān)注不同層次的學(xué)生。教師在設(shè)計活動和問題時，應(yīng)有意安排多種層次，由淺入深，由易到難。讓每一個學(xué)生都有不斷成功的機會，讓他們越過一個個障礙，逐步增強信心，建立良好積極的情感態(tài)度，使之在緊張有序的學(xué)習(xí)中取得更大的成功。（2）正確對待學(xué)生的成功與失敗。當(dāng)學(xué)生獲得成功時應(yīng)當(dāng)及時給予表揚和鼓勵，就是一點小的進步也要給予肯定，讓學(xué)生體驗成就感，激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、不敢主動說時，教師應(yīng)主動詢問，為其解難；學(xué)生測試成績不理想時，開導(dǎo)、鼓勵他們，增強信心；對于有缺陷的學(xué)生、尊重他們并幫助他們建立自信。（3）教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，換位思考。教師應(yīng)關(guān)注和體諒學(xué)生的情感，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤決不動輒批評、訓(xùn)斥，而應(yīng)當(dāng)幫助他們分析失敗的原因，樹立他們的自信心，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取獲得成功。（4）區(qū)別對待性格不同的學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生的積極性。多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與他們的性格有關(guān)。不同的學(xué)生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此在教學(xué)中要做到因材施教。（5）克服學(xué)生焦慮。教師一方面要鼓勵學(xué)生樹立自信心，幫助他們使用有效的學(xué)習(xí)策略，另外，還要想方設(shè)法使他們克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒。

2.調(diào)整好課堂上教師自身的情感

教師的情緒狀態(tài)對學(xué)生的認(rèn)識和師生關(guān)系會產(chǎn)生很大的影響。教師以良好的精神面貌走進教室，課前與學(xué)生進行情感交流，這都會使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，從而進一步上升為對教師的熱愛和信賴。

3.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

在英語課堂教學(xué)中，教師可以充分利用實物、圖片、幻燈或多媒體等手段創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，使學(xué)生很快把注意力集中到教師的引導(dǎo)上來，積極思考教師提出的問題。

4.結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)語言實踐空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)各階段要求精心設(shè)計各種語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

總之，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育心理學(xué)知識，更新觀點，充分認(rèn)識情感因素對語言學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，形成健全的人格。

作者簡介：楊曉紅，女，1981年9月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾扎蘭屯市蘑菇氣鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中英語教育。

編輯 王團蘭endprint