初中生物課堂電化教學設(shè)計探析

（開原市里仁學校 遼寧開原 100086）

當前電教媒體在初中生物課堂教學實踐中，雖然應(yīng)用的比較廣泛，而且已經(jīng)取得了一定的教學成果。但是由于受到諸多因素的影響，并未達到很滿意的教學效果。有些教師在運用電教媒體時，因在教學設(shè)計時缺乏明確的教學目標，存在盲目性，而且使用過程中比較隨意，所以并未真正使電教媒體發(fā)揮其應(yīng)有的作用。嚴重阻礙了初中生物課堂電化教學的順利進行，更無法提升學生的學習水平與質(zhì)量。[1]

一、教學設(shè)計過程中應(yīng)制定全面、科學合理的電教化教學總目標

對教學設(shè)計的生成，不是一蹴而就的，而是需要從教學的內(nèi)容整體出發(fā)，接合學生的學習情況，全面、科學合理地制定明確、合理教學總目標。與此同時，還要對教學目標作預(yù)期的估計，并對教學成果進行及時的評價。而電化教學設(shè)計與教學設(shè)計的區(qū)別就是，在教學設(shè)計中充分融入電教設(shè)備，利用電教設(shè)備來實現(xiàn)更好的教學效果。然而在生物課堂電化教學設(shè)計實踐中，有些生物教師受傳統(tǒng)教學方式影響比較嚴重，使用電教設(shè)備的效果并不理想。有些是不具備相應(yīng)的使用技能，有些是無法走出傳統(tǒng)教育方式的影響等等。致使生物電化教學中并未取得良好教學效果。總之，要具備良好的電化教學效果，首先應(yīng)明確教學目標，在教學設(shè)計中制定全面、科學合理的電教化教學目標。只有具備了教學總目標，才能充分利用電教設(shè)備，結(jié)合自身的教學方式，實現(xiàn)更好的教學效果。其次，確保生物教師都具有較高的電化教學技術(shù)與水平。有些老師不愿意接受新的知識，或者是接受新知識的能力較差，致使其操作電化設(shè)備的能力較差，甚至不會操作。因此，應(yīng)提高生物老師的多媒體使用技能及其他的網(wǎng)絡(luò)技能等，充分發(fā)揮電教設(shè)備的功能。再次，課堂電化教學不是隨意的，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，以及生物教學中相應(yīng)的配套音像教材進行。比如，有些單節(jié)的內(nèi)容并不配備相應(yīng)的音像教材，或者所教的內(nèi)容不適合電化教學等。所以對于教學課堂的設(shè)計，老師要根據(jù)整體情況而定，而且在使用電化設(shè)備之后，能起到更好的教學效果為宜。[2]

二、注重學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)，明確具體的教學目標

具備總的教學目標還是不夠的，對于每節(jié)課或者每個知識點的講解都要明確具體的教學目標。這也是教學所達的效果的期盼，只有具備明確的教學目標，才能恰當?shù)剡x用教學方式，確定教學方向，最終實現(xiàn)期望的教學效果。在教學實踐中，所有的教學活動都是要圍繞著教學目標進行的，否則偏離的教學方向，起不到良好的教學效果。世界上著名的心理學家布魯姆曾把人類學習劃分為三個重要的領(lǐng)域，我國的初中生物教學目標也是根據(jù)這三個領(lǐng)域來劃分的，即認知方面、情感方面、動作技能方面。而在教學實踐中，很多教師很容易忽略的是情感方面的教學設(shè)計。然而為了達到更好的教學效果，在進行電化教學設(shè)計時，一定要把情感因素充分考慮在內(nèi)，因為學生學習的主體，素質(zhì)教育模式下堅持人為本的教學理念，更注重學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)。所以教師在電化教學設(shè)計生成時，一定要關(guān)注學生個體情況，比如學生的實際學習情況及本節(jié)課教學內(nèi)容的深淺等，再或者學生間的個體差異，尤其是那些生物底子比較差的學生等情況。在制定具體明確的教學目標時都應(yīng)充分進行考慮，利用電子化教學設(shè)備，全面提升生物課堂教學水平與質(zhì)量。

三、根據(jù)所選用的電教設(shè)備制定科學合理的教學策略

在教學實踐中，有些章節(jié)的講授可能不適用于選擇電教設(shè)備授課，而有些章節(jié)，由于具備相應(yīng)的音像條件等，就可以選用相應(yīng)的電教設(shè)備。無論是哪種教學方式，都要制定科學合理的教學策略，尤其是對于選用電教設(shè)備的課堂教學。首先，教學策略的制定應(yīng)根據(jù)圍繞教學目標進行，確保采取的教學策略能實現(xiàn)預(yù)期的教學效果，達到最優(yōu)的教學水平。并且盡可能的將電教設(shè)備的作用充分發(fā)揮出來，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升教學效率。其次，在電教化課堂教學中，首先應(yīng)按教學設(shè)計里的教學策略進行，但是在課堂教學中，也要靈活地使用或者變更教學策略，全面提升生物電教化課堂的教學效率與質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，生物教師要在教學實踐中真正地提升電化教學設(shè)計的水平，就必須具備扎實的電化水平技能知識，還要制定總的教學目標、具體的教學目標，并堅持以人為本的教學理念，盡量地使生物電化教學課堂內(nèi)容更豐富，提高學生學習的積極性及學習效率，達到良好的教學效果。[3]

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2016（4）：36-42.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究.2014（07）：108-113.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012