英語課堂教學(xué)中跨文化解讀的困境與對策

摘 要在英語課堂教學(xué)過程中輸入各國不同文化，增強(qiáng)學(xué)生對國際文化的理解，對于拓寬學(xué)生國際知識視野、增進(jìn)學(xué)生國際理解能力、培養(yǎng)學(xué)生國際人文素養(yǎng)大有裨益。但當(dāng)前，英語課堂教學(xué)的跨文化教育依然面臨著理念偏頗、跨文化內(nèi)容乏味、形式單一、意蘊(yùn)缺失的困境，需要從全面樹立跨文化的先進(jìn)理念、不斷增進(jìn)跨文化的要素集合、綜合創(chuàng)設(shè)跨文化的方式方法、注重加強(qiáng)跨文化的考核評價等方面進(jìn)行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞英語課堂教學(xué) 跨文化 國際理解 英語文化素養(yǎng)

“加強(qiáng)國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的當(dāng)前教育發(fā)展的重要理念，伴隨中國綜合國力的強(qiáng)大及教育的國際化發(fā)展趨向越來越明朗，在教育過程中輸入各國不同文化、增強(qiáng)學(xué)生對國際文化的理解、樹立全球視野已是大勢所趨。

聯(lián)合國教科文組織在1992年國際教育大會第43屆會議頒布的第78號建議書《教育對文化發(fā)展的作用》中首次對“跨文化教育”的概念進(jìn)行了界定：“跨文化教育是面向全體學(xué)生和公民而設(shè)計的，旨在促進(jìn)對文化多樣性的相互尊重與理解，涉及到了課堂教學(xué)和學(xué)校管理層面，旨在從學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方入手促進(jìn)學(xué)生融入多元文化，獲得學(xué)業(yè)成功，增進(jìn)國際理解，其目的應(yīng)是從理解本民族文化發(fā)展到鑒賞相鄰民族的文化，并最終發(fā)展到鑒賞世界性文化”[1]。從聯(lián)合國教科文組織的定義可以看出，跨文化教育并非是西方化或其他民族國家文化的單向輸入，而是各民族優(yōu)質(zhì)文化之間的流動與共融，是為了促進(jìn)各個國家之間的相互理解、相互尊重、相互扶持，從長遠(yuǎn)來看，是為了促進(jìn)各個國家能夠在一些重大國際問題上通力合作、增進(jìn)共識、互助互利，共同維護(hù)世界的和平與建構(gòu)和諧的國際秩序。更重要的在于，跨文化教育不是世界知識和文化差異性在國與國之間的流通，其基點(diǎn)首先是對自身民族文化的認(rèn)同、傳承與弘揚(yáng)，然后是與其他國家文化發(fā)生良性碰撞與互融，從而實現(xiàn)文化差異性的情感上和價值觀上的關(guān)懷與理解，并最終將這些知識與情感在現(xiàn)實中予以體現(xiàn)。

一、英語課堂教學(xué)跨文化介入的必要性

英語作為國際交往、交流、跨國合作、科技聯(lián)合等最重要的語言工具之一，在學(xué)習(xí)與教育過程中引入各國文化要素，是向?qū)W生打開世界窗口的重要媒介。而英語課程除基本的語言訓(xùn)練之外，也要培養(yǎng)學(xué)生多元化的文化視野，讓學(xué)生在文化比較中樹立民族自尊心、自豪感，因此，在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行跨文化滲入十分必要。

1.拓寬國際知識視野

英語課堂教學(xué)過程中穿插性地介紹一些國際組織、各個國家的發(fā)展、人文地理、風(fēng)土人情、歷史進(jìn)程等知識，能夠幫助學(xué)生掌握人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的基本規(guī)律、大致趨勢、時代特征，定位我國文明歷史進(jìn)程與人類文明之間的關(guān)系；熟悉國際政治的發(fā)展方向，國際格局的變遷，正確理解我國在國際中的地位和作用；熟悉各種社會制度的架構(gòu)，了解不同國家、民族和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、歷史等情況，在與我國相關(guān)領(lǐng)域的分析比較中得出優(yōu)劣勢的正確結(jié)論；充分了解國際通用的一些國際法律、國際規(guī)則、國際機(jī)構(gòu)、國際禮儀、國際交往等，熟悉其出臺的前因后果及其在國際上的應(yīng)有之義；主動關(guān)注人口、資源、環(huán)境、人權(quán)、和平等全球共性問題。

2.增進(jìn)國際理解能力

英語課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的國際理解能力，能夠幫助他們在現(xiàn)實生活中更客觀、更科學(xué)、更深入地理解國際變化及國際事務(wù)的進(jìn)展。總體上來說，英語課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成四種國際理解能力：參與能力、交往能力、合作能力、批判能力。參與能力是指能夠幫助學(xué)生積極參與國際事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)成長為國際人的內(nèi)在意愿，并使其成為學(xué)生成長成才過程中的人生指南；交往能力是指能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)日常生活中對國際信息的接收、吸引、甄別能力，在面對不同國家、民族不同的文化、歷史、價值觀時，客觀地進(jìn)行評價與認(rèn)知，樹立在國際交往中既保留自身文化又充分尊重對方文化的理念，以和諧共生、共贏互利作為與他人、國際組織、他國進(jìn)行交往的核心觀點(diǎn)；合作能力是指正確看待本國人與外國人之間需要進(jìn)行協(xié)作交流、深入溝通以求實現(xiàn)共贏發(fā)展、國家利益最大化的發(fā)展趨向，能夠?qū)€人、國家的發(fā)展與他人、他國的發(fā)展進(jìn)行結(jié)合的能力；批判能力是指在自覺維護(hù)本國傳統(tǒng)文化、主體文化的基礎(chǔ)上，對世界各國多元文化有清醒的理性認(rèn)識和甄別判斷，取其精華、去其糟粕，不斷弘揚(yáng)、豐富、充實本國文化。

3.培養(yǎng)國際人文素養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球一體化時代，對現(xiàn)代人的素養(yǎng)要求早已跨越傳統(tǒng)的小圈子和國別界限，培養(yǎng)符合國際交往要求的綜合素質(zhì)已是教育的大勢所趨。英語課堂教學(xué)進(jìn)行豐富的跨文化解讀，不僅能夠提升學(xué)生對國際文化的理解與吸收能力，而且能夠培養(yǎng)他們的國際人文素養(yǎng)。一是能夠培養(yǎng)學(xué)生的開放姿態(tài)，學(xué)生在對國內(nèi)外各種文化的理解上能夠具有更加廣闊的視野和開放的心懷，在海納百川、包容匯通中融合各民族精華；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任能力，學(xué)生能夠在文化比較中逐漸建構(gòu)起自我文明弘揚(yáng)的責(zé)任感與使命感，將傳承中華民族傳統(tǒng)文化和光大當(dāng)代優(yōu)秀文化視為己任；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的尊重能力，在深刻理解他國或他民族文化的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ煌瑖易卟煌缆?、各國的國家形態(tài)及政治、歷史等文化傳統(tǒng)表示出尊重的態(tài)度，理解各國走符合本國國情與歷史文化傳統(tǒng)的道路應(yīng)主要是由本國人民決定的潮流。

二、英語課堂教學(xué)跨文化介入的困境

1.英語課堂教學(xué)的跨文化理念偏頗

英語課堂文化作為一種思想觀念、情感體驗和價值規(guī)范，是一種非必要性課程教學(xué)內(nèi)容，不納入到學(xué)生的知識體系考核范疇，也不屬于學(xué)生進(jìn)行升學(xué)的必要條件，是一種隱性文化。在學(xué)生受教育階段開設(shè)英語課程的本意在于幫助學(xué)生通過掌握英語的聽、說、讀、寫能力，為其將來更順利地從事具有國際共通性的學(xué)術(shù)活動、技能訓(xùn)練、科技溝通等提供語言工具，也為他們將來更好地融入國際社會，提升中國在全球化中的地位與作用奠定基礎(chǔ)。但受長期以來的應(yīng)試教育影響，教師在英語課堂教學(xué)中更注重知識傳授，對于跨文化的解讀與詮釋則涉及甚少，很多教師甚至缺乏對國外文化的掌握與研究，也就難以培養(yǎng)出掌握國際化文化的學(xué)生。

2.英語課堂教學(xué)的跨文化內(nèi)容乏味

語言學(xué)習(xí)的目的和功能是用來交流、學(xué)習(xí)和傳承歷史與文化的唯一工具，學(xué)習(xí)的過程也理應(yīng)是互動的、多元的、應(yīng)用的，這是語言學(xué)習(xí)的基本法則[2]。在課堂教學(xué)中，教師利用其已有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，將生硬的教材內(nèi)容傳輸轉(zhuǎn)化為具有生命力的教學(xué)內(nèi)容，并通過符合學(xué)生特點(diǎn)、反映時代變化和易于被學(xué)生所接受的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，學(xué)生在接受過程中能通過與教師的互動和日常的語言訓(xùn)練，將接受的語言內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，逐漸轉(zhuǎn)化成有效的語言輸出，并能夠靈活運(yùn)用，生成更有生命價值的語言表達(dá)能力。而我國英語課堂教學(xué)的主要范式脫離語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的實際，更側(cè)重的是語言知識與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，如強(qiáng)調(diào)單詞的記憶、語法的學(xué)習(xí)與分析、英語的應(yīng)試能力等，對于英語背后所蘊(yùn)含的跨文化意蘊(yùn)講解較少，對于培養(yǎng)學(xué)生以英語作為主要交流工具的國際文化姿態(tài)和情感態(tài)度關(guān)注較少，而這些內(nèi)容又恰恰是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。

3.英語課堂教學(xué)的跨文化形式單一

英語課堂教學(xué)的跨文化教育，是學(xué)生在受教育過程中了解西方文化、了解世界文化的一個重要窗口，對學(xué)生比較不同國家、不同民族、不同區(qū)域、不同膚色、不同宗教間的文明進(jìn)程與文化差異具有啟蒙作用，是幫助其在價值認(rèn)識過程中消解矛盾與沖突、融合本土文化與外來文化的一個重要平臺，從而最大限度地推動不同文化間的互動與整合。但目前我國英語課堂教學(xué)的跨文化教育形式相對比較單一，往往都是在教學(xué)中簡單地進(jìn)行跨文化知識的附加介紹與處理，其目的在于輔助性地學(xué)習(xí)相應(yīng)單詞、句式及語法等內(nèi)容，還沒有上升到更高級的情感培養(yǎng)與去除技巧性素質(zhì)培養(yǎng)，這也就使得學(xué)生在認(rèn)知跨文化知識時，僅僅將其視為學(xué)習(xí)的輔助性工具，而非自身培養(yǎng)的能力。同時，廣大英語教師在探討與研究跨文化教育的方式方法上，還沒有引起足夠的重視，對于跨文化教育的定位還停留在淺顯的知識層面，也就無法引導(dǎo)學(xué)生建立超越知識的更深層的理解。

4.英語課堂教學(xué)的跨文化意蘊(yùn)缺失

任何一門語言，都是由文化孕育出來的，并在這樣的文化土壤中繼續(xù)發(fā)展。2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出了對學(xué)生“文化意識”培養(yǎng)的要求，即對英語作為母語的國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等有初步的了解，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國意識和國際視野。這也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在基本表意的基礎(chǔ)上，為了更加符合外國人的理解和表意方式，需要再進(jìn)一步地研究他們的文化，尋求語言產(chǎn)生的土壤和淵源。但目前，這些深層的文化意識在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)還比較少，英語教師對課堂教學(xué)跨文化的領(lǐng)悟性、敏感性還不強(qiáng)，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟文化意蘊(yùn)的智慧和能力較弱。

三、英語課堂教學(xué)中跨文化解讀的對策

1.全面樹立英語課堂教學(xué)的跨文化先進(jìn)理念

課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)，主要在于教師與學(xué)生對課堂地參與與互動契合的緊密度，但從英語初始教學(xué)到學(xué)生掌握一定英語語言能力的教育過程來看，教師在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，因此，要構(gòu)建具有跨文化理念的英語課堂教學(xué)體系，教師首先要具備相應(yīng)的理念和知識素養(yǎng)。廣大英語教師要逐漸摒棄傳統(tǒng)的輸入-接受的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)英語文化的學(xué)習(xí)與研究，并注意結(jié)合中國文化進(jìn)行比較與篩選，不斷地將具有國際通用性文化價值的元素滲透到課堂教學(xué)之中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對世界各國文化學(xué)習(xí)的興趣，教會他們正確、客觀地辨別本土文化和他國文化的異同，讓學(xué)生在不同文化的比較與學(xué)習(xí)中分析文化互融的可能性和可行性，更加深刻地領(lǐng)悟中華民族文化的優(yōu)質(zhì)性。廣大教師還要多通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等不同的媒體和途徑，了解當(dāng)前世界各國文化的發(fā)展變化，并經(jīng)常實時地與學(xué)生進(jìn)行分享與研討，將學(xué)生置身于更具現(xiàn)場感的時代氣息之中，這樣也能夠激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。

2.不斷增進(jìn)英語課堂教學(xué)跨文化的要素集合

英語課堂教學(xué)跨文化教育的實現(xiàn)，不是一朝一夕能夠完成的，而是經(jīng)過長期的教育積累、多元化的教育滲透和多類型的教育方式逐步聚合而成的。教師要幫助學(xué)生真正理解異域文化，透徹讀懂其文化內(nèi)涵，就必須在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的以語音、詞匯、語法知識、正確運(yùn)用語言等為主體的范疇，更多地將這些內(nèi)容融匯到文化教育之中，適當(dāng)融合他國歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等文化要素，從不同的層面進(jìn)行理論與案例相結(jié)合的剖析，讓學(xué)生既能感受到身臨其境，又能夠引起思維上的共鳴，從而提升學(xué)生對他國文化與歷史的認(rèn)知度。

3.綜合創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的跨文化方式方法

英語課堂教學(xué)的跨文化教育應(yīng)是具有生動性、形象性、拓展性、趣味性的教育活動，要更加注重課堂教學(xué)的互動，讓學(xué)生的主體性得到充分的張揚(yáng)，并讓他們獲得溫馨、樂趣和大開眼界的心理體驗。教師要學(xué)會充分利用圖片、視頻、音樂、體育及各類軟件技術(shù)等帶著較強(qiáng)聽覺、視覺、感覺沖擊力和感染力的教學(xué)工具，將學(xué)生帶入到異國文化氛圍之中，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參加學(xué)習(xí)活動。要突破傳統(tǒng)教學(xué)的各種條條框框和約束，照顧到學(xué)生的好奇心和求知欲望，在一種更加寬松、更加和諧、能夠表達(dá)自我觀點(diǎn)和進(jìn)行交互性溝通的體系中完成跨文化培育的過程[3]。同時，要增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)跨文化知識的能力，鼓勵其通過互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)、旅游等方式閱讀、體驗、參與異國文化，以一種更直觀、更深層次的親身感受去了解英語國家文化。

4.注重加強(qiáng)英語課堂教學(xué)跨文化的考核評價

英語課堂教學(xué)跨文化教育的內(nèi)容輸入和效果呈現(xiàn)所面臨的困境，從教學(xué)程序上來看，其根本原因在于缺乏相應(yīng)的硬性考核指標(biāo)和評價體系，這使得從教師到學(xué)生都對其重視度不夠。雖然在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有相關(guān)的要求，但由于其最終并未嚴(yán)格落實到相應(yīng)的考評體系之中，使得跨文化教學(xué)內(nèi)容難以在課堂教學(xué)之中予以體現(xiàn)。因此，要從根本上提高跨文化教育內(nèi)容在英語課堂中出現(xiàn)的頻率，必然要將其作為英語教師考核、英語語言能力考核、英語應(yīng)用能力評價的重要考查指標(biāo)，并以合適的比例貫穿于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在外力推動與主動建構(gòu)之中逐漸樹立起英語的跨文化理念和熟悉相關(guān)情況，最終為提升他們的國際文化素養(yǎng)、文化適應(yīng)能力、文化交流能力奠定基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 趙萱，張佩萍，陳佳.歷史述評：聯(lián)合國教科文組織和跨文化教育實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（1）.

[2] 竇珂.英語課堂文化的構(gòu)建：國際理解教育的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（15）.

[3] 孔鷺鵑.整合多種教育心理學(xué)理論促進(jìn)英語課堂中的師生互動[J].教育理論與實踐，2008（S2）.

[作者：吳玲（1980-），女，河南鄭州人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】