欠發(fā)達地區(qū)高校特殊教育專業(yè)手語教學現(xiàn)狀調查研究
——以貴州師范學院為例

王中華，包靜恩

（貴州師范學院教育科學學院，貴州貴陽550018）

欠發(fā)達地區(qū)高校特殊教育專業(yè)手語教學現(xiàn)狀調查研究
——以貴州師范學院為例

王中華，包靜恩

（貴州師范學院教育科學學院，貴州貴陽550018）

本研究采用問卷及訪談等研究方法，以貴州師范學院為例，對高校特殊教育專業(yè)手語教學現(xiàn)狀展開研究。研究發(fā)現(xiàn)：高校特殊教育專業(yè)手語課程教學在教材選用（教學內容）、教學方法、教學手段、課程設置、師資建設、考核評價和對手語教學存在不足現(xiàn)象。在此基礎上，深度分析其原因。試圖提出高校特殊教育專業(yè)手語教學如何改變現(xiàn)狀建議，希冀對特殊教育專業(yè)教師手語教學的有效性提供一定的參考和啟示借鑒作用。

特殊教育專業(yè)；手語教學現(xiàn)狀；影響因素；建議

1 問題的提出

我國高等師范院校和綜合院校特殊教育專業(yè)開設的中國手語課，面臨學生學而不精、相關手語人才匱乏等問題文章在前人教學經驗和研究成果的基礎上，結合自身教學經歷和思考，從手語教學改革和發(fā)展的目的出發(fā)，針對高校特殊教育專業(yè)手語教學的教師、學生、教材等方面進行現(xiàn)狀調查研究。特殊教育專業(yè)是手語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，但當前手語教學中存在著教學教材內容零散陳舊、教學方法傳統(tǒng)落后、學生手語溝通能力不強等問題，隨著教學改革的深入推進，改善特殊教育專業(yè)手語教學、提高學生手語溝通能力已成為手語技能人才培養(yǎng)中亟待解決的重要問題。目前高校特殊教育專業(yè)手語課程教學在教材選用（教學內容）、教學方法、教學手段、課程設置、師資建設、考核評價和對手語教學存在的不足、造成不足現(xiàn)象的原因分析等方面存在的問題，提出改善手語課程教學的有效措施。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本次抽取的調查對象主要為貴州師范學院特殊教育專業(yè)的學生和手語教師。主要采用問卷調查和訪談的方法對貴州師范學院特殊教育專業(yè)手語教學相關的教師、學生展開研究，收集研究所需資料。

2.2 被調查學生和手語教師的基本信息

接受調查的特殊教育專業(yè)學生總人數(shù)108人，教師3人，其中，14級特殊教育班學生58人，占53.7%；13級特殊教育班學生50人，占46.3%；12級特殊教育專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)從事特殊教育的教師2名，占66.7%；特殊教育專業(yè)手語教師1名，占34.3%?；诟鱾€年級的特殊教育專業(yè)的學生都有，并且都是由同一個老師擔任手語教學，因此在每個年級都按照班級人數(shù)發(fā)放問卷展開調查。12級特殊教育專業(yè)的學生雖已經畢業(yè)，但是在手語教學這塊，他們是先驅，并且現(xiàn)在從事特殊教育，對手語聯(lián)系生活實際這一領域感觸更深。由于貴州師范學院特殊教育專業(yè)每個年級只有一個班，目前只有一位教師進行手語教學，因此這里只調查了一位特殊教育專業(yè)手語教師。調查樣本覆蓋各個年級，各個年級的學生，具有代表性。

2.3 研究方法

本研究主要通過四種研究方法進行資料的收集與分析：

文獻法:充分利用知網、萬方數(shù)據(jù)庫、圖書館等相關資源，查閱收集大量有關對高校特殊教育專業(yè)手語教學研究方面的資料信息，在對手語教學現(xiàn)狀有一定了解的基礎上，結合自身教育實習中的實踐經歷為本研究的延伸內容作一定的鋪墊。

問卷調查法:為了得到有關貴州師范學院特殊教育專業(yè)手語教學現(xiàn)狀的更多信息，筆者采用發(fā)放問卷的調查手段，以書面形式設計有關問題間接搜集獲得相關研究材料和信息，然后就收回的問卷進行整理分析。發(fā)放問卷情況如下：

總共發(fā)放問卷110份，收回105份，5份屬于無效問卷，實際收回有效問卷100份，有效問卷率為91%。

訪談法:與訪談的教師、學生建立一定的友好關系和了解基礎，爭取他們的配合，有目的、有計劃地和他們交流訪談獲取資料展開此次研究。

3 高校特殊教育專業(yè)手語教學的現(xiàn)狀

3.1 特殊教育專業(yè)教師在教學本身方面情況

表格1 您認為特殊教育專業(yè)手語教學的師資存在什么現(xiàn)狀？

表格2 您認為特殊教育專業(yè)手語教學的教師專業(yè)水平如何？

表格3 您認為特殊教育專業(yè)手語教師在教學中態(tài)度如何？

上述調查數(shù)據(jù)表明，特殊教育專業(yè)雖然已經在不斷地發(fā)展中，但是在師資力量上仍然很缺乏，這在特殊教育的教學和發(fā)展中有著極其重要的影響：在特殊教育教師的專業(yè)水平上，數(shù)據(jù)表明專業(yè)水平一般其中，近40%的學生甚至認為不專業(yè)；在手語教師的教學態(tài)度上，近31%的學生覺得不積極，35%的學生認為手語教師的教學態(tài)度一般；也有部分學生覺得是積極的。

下面是筆者對特殊教育專業(yè)手語任課教師的談話記錄：

筆者：××老師，我在做一項高校特殊教育專業(yè)手語教學現(xiàn)狀的調查研究，想向你了解一下目前我校特殊教育專業(yè)手語教學的一些現(xiàn)狀。

筆者：您知道我校目前特殊教育專業(yè)手語教師師資是什么情況嗎？

師：目前我院特殊教育專業(yè)的老師有4位，但現(xiàn)在進行手語教學的只有我。

筆者:這些老師都是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的？

師：不，只有一位老師是本科和研究生都是特殊教育的，另外兩位老師本科分別是英語和法學專業(yè)的，只有研究生讀的是特殊教育，而我只是本科畢業(yè)的。

筆者：那您對特殊教育專業(yè)手語教師師資情況這方面有些什么看法和建議？

師：從目前的師資配備情況來看，確實是很缺乏專業(yè)的老師，并且這個專業(yè)還在不斷探索的道路上，我們非常需要一些專業(yè)化較強的教師或者是領導者來帶動整個專業(yè)的教師和學生們一起去探索如何展開教學，今后又該如何發(fā)展特殊教育，另外，對于手語教師方面，因為目前每個年級只有一個班，在進行手語教學時雖然一個手語教師也能應付得過來，但是教學時如果配備兩個手語教師的話，可以讓學生們感受一下不同教師的手語教學模式。

通過筆者的訪談了解到，目前我校由于開放特殊教育專業(yè)的時間較短，各個系統(tǒng)不夠完善，確實存在師資力量缺乏的現(xiàn)狀。專業(yè)老師的水平是可以肯定的，只是會存在在教學上教師們沒有很好地體現(xiàn)出自己的專業(yè)水平，以至于學生們產生誤解，認為老師不夠專業(yè)。在手語教學的態(tài)度上，沒有表現(xiàn)出很積極的狀態(tài)，平時上課與學生的交流也不夠多，這會直接影響到學生的學習積極性，對手語教學的效果有著重要的影響。

3.2 特殊教育專業(yè)教師在手語教學手段和方法方面的情況

下面是筆者就特殊教育專業(yè)手語教師教學手段和方法方面進行調查的情況，結果見下表。

下面表4、表5屬于單選，主體是特殊教育專業(yè)學生。由于研究的需要和便于調查數(shù)據(jù)的整理，筆者作以下說明：從學生日常學習手語的課程中，以學生的角度來調查關于手語教師在教學手段和方法方面的情況。

表格4 您認為特殊教育專業(yè)手語教師使用最多的教學方法是什么？

表格5 您認為特殊教育專業(yè)手語教師教學手段和方法存在什么現(xiàn)狀？

上述數(shù)據(jù)顯示，手語教師在教學中采用的最多的教學方法是演示法，占45%，少量學生認為采用了講授法，占27%。以上采用的這些教學方法都屬于比較傳統(tǒng)的教學方法，教學模式較為單一和古板。表格5的調查數(shù)據(jù)顯示，50.0%的學生認為手語教師采用的教學手段和教學方法不豐富，近39%的學生認為一般。

下面是筆者在與特殊教育專業(yè)學生談話了解的情況：

筆者：你學習手語的時間有多長了？

學生1：一個學期，三個半月吧。

筆者：你們一學期有多少節(jié)手語課呢？

學生1：每個星期是四節(jié)，一學期大概是64節(jié)。

筆者：你們老師通常怎么進行手語教學的，教學的內容有哪些？

學生2：跟其他課上的教學方法一樣，一般都會要我們先自習，然后課上挑選重要和不清楚的詞匯進行講解，沒有什么特別的。內容都是詞匯，偶爾老師會要求我們用學習的詞匯編對話，進行情景對話。

筆者：你對教師在手語教學方面有什么看法或是建議？

學生2：就希望老師上課時多采取一些形式多樣的教學方法，內容上多結合我們平日的學習生活，多帶我們出去實踐，豐富我們的學習生活。

從上面的談話了解的情況來看，主要反映了手語教學手段和方法存在教學模式單一，教學課時量少，教學的內容只注重知識傳授，實踐性薄弱，教學手段運用不足等現(xiàn)狀。這與教學課程安排和授課教師有著直接的關系，在教學中忽視了學生對手語這門學科的接受能力，及其與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，忽略了充分調動學生主觀能動性參與學習，并在生活中學以致用的積極思想。

3.3 特殊教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認識和接受情況

3.3.1 學生的認識和接受情況

表格6 您對特殊教育專業(yè)的認識情況如何？

表格7 您對特殊教育專業(yè)的興趣情況如何？

調查數(shù)據(jù)顯示，占61%的學生對特殊教育專業(yè)了解的情況一般，甚至有的學生還處于不了解的狀態(tài)，有7%是不了解特殊教育的；在有關特殊教育的相關概念的理解上，僅有近32%的學生是了解特殊教育專業(yè)的。

這是筆者在對特殊教育專業(yè)學生進行調查了解到的情況：

（1）回答專業(yè)問題的情況

特殊教育專業(yè)學生在對課上老師提出的一些專業(yè)的問題上，部分學生回答得都不夠清楚，甚至偏離主旨。少部分同學能夠回答老師的問題，但是沒有表達出自己的觀點，對本專業(yè)一些學術性的問題不能夠進行深入的探討，學習到的知識都比較淺顯。對特殊教育專業(yè)缺乏深刻的認識。

（2）對專業(yè)的興趣情況

雖是特殊教育專業(yè)的學生，經過一段時間的學習，僅有占12%的學生對特殊教育專業(yè)有興趣，當然，有近31%的學生興趣一般，但仍有近49%的學生對特殊教育這個專業(yè)沒有興趣。這與專業(yè)本身有關，也與學生自身的興趣愛好有關。

3.3.2 認識不夠和興趣缺乏的相互影響

由表可知，一方面，大部分學生在對專業(yè)的認識這一點，非常缺乏，在不了解的情況下去進行專業(yè)知識的學習，可能造成學習乏力和興趣不足；另一方面，大部分學生對特殊教育專業(yè)的興趣一般或者沒有興趣，就可能會造成在對本專業(yè)的學習中，表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，缺乏對專業(yè)學習的好奇心，對專業(yè)知識不進行深入的探索，導致對專業(yè)知識的認識不夠全面和深刻。

3.4 特殊教育專業(yè)學生在手語學習方面的情況

表格8 您在手語學習方面的積極性如何？

表格9 您在學習手語的過程中學習狀態(tài)如何？

通過表格8可以看出，特殊教育專業(yè)的學生在手語這門課程的學習中，積極性一般的學生達到51%，不積極的學生達到6%，少數(shù)積極的學生僅達到43%。根據(jù)表格9的數(shù)據(jù)顯示，反映出了學生在學習手語這門課程時，占33%的學生感覺到學習吃力，占51%的學生感覺較吃力，只有近12%的學生感覺不吃力。

下面是13級特殊教育班學生上課時的情況：

在手語課上，老師會提問學生一些簡單的手語詞匯，要求學生準確的打出來，如：

課前事先讓學生下去自學新的詞匯，上課時抽學生起來用手語打出新詞匯。只有少部分同學能按時并且很好的完成老師布置的學習任務，然而大部分同學不是忘了、課上打不出來，就是沒有去完成老師布置的任務。

在課堂中，學生學習完新的詞匯過后，手語老師通常會讓學生們自由組合，用學習的新詞匯組詞造句，編成情景對話，讓學生們自由上講臺向同學們展示，鍛煉學生們的手語運用能力。大部分的學生在課堂上都處于沉默的狀態(tài)，只有少部分能夠積極并很好的完成老師的課堂要求。

從以上的課堂學習情況來看，特殊教育專業(yè)學生在手語學習過程中整體表現(xiàn)得不夠積極，部分學生學習手語的感覺吃力。

3.5 手語教材的在教學中的使用情況

表格10 您在手語學習中對手語教材的使用情況如何？

通過表格上的數(shù)據(jù)顯示，占62%學生對使用的手語教材是不滿意的，僅有占38%的學生較滿意，滿意和非常滿意的學生占0%。由此可見在手語學習中對手語教材的使用存在很多弊端，大都不滿意目前使用的手語教材。

4 高校特殊教育專業(yè)手語教學的影響因素

4.1 社會對特殊教育專業(yè)發(fā)展的關注度不高

1.特殊教育法制建設滯后。目前，我國與殘疾人相關的法律法規(guī)陸續(xù)的出臺，也在不斷地完善和發(fā)展中，但是在殘疾人教育領域這一塊，仍然沒有系統(tǒng)的教育法規(guī)，特別是對特殊教育領域沒有以法律法規(guī)的形式去進行強制性的約束。[1]不可否認的是，我國至今還沒有專門的特殊教育法。缺乏相應的立法保障往往導致各級教育主管部門或教育主管領導對特殊教育重視不夠，不利于特殊教育發(fā)展。

2.特殊教育管理制度不夠完善。特殊教育的管理缺陷體現(xiàn)在三個方面：一是對特殊學校的管理不善，公辦和民辦的特殊教育機構在經費投入、硬件設施、軟件設施、教師工資待遇上存在較大差距。二是政府對殘疾人特殊教育的投入不足，經調查發(fā)現(xiàn)，縣級的殘疾人教育學校先進的教學儀器和手段沒有配備，有的甚至連基本的教學設備、教學資料都缺乏。三是對特殊教育教師的管理，特殊教育教師水平與教師培訓體制有待改善。目前很多的特殊教育學校教師是從普校轉來的，沒有經過專業(yè)的培訓，專業(yè)水平較低。

3.缺乏宣傳和社會公眾的支持。社會對特殊人群的關注較少，缺乏對特殊人群和特殊教育的宣傳。學校宣傳不到位體現(xiàn)在，在互聯(lián)網上難于找到確切具體的關于各特殊教育機構的信息，另一方面，在網絡上的一些關于殘疾人教育機構的信息都相對落后，很多現(xiàn)在都已不復存在了。[2]因此，社會上仍有很多人對特殊人群存在不理解或者不正確的相處方式，缺乏關愛意識，特殊人群在“回歸社會”時得不到社會群體的支持。

4.師資力量薄弱。目前，全國共有特殊教育學校2000所，專任教師4.81萬名，較為缺乏，現(xiàn)在各輔讀班的教師多為普通小學轉崗教師，特殊教育的教學對于他們來講是一個非常陌生的概念。雖然特殊教育學校已經組織了不少的理論實踐培訓，但是對于特殊教育專業(yè)的教學還只是杯水車薪。

4.2 特殊教育專業(yè)教師的手語課程教學模式和方法單一

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足。特殊教育與普通教育存在明顯的不同，由于特殊教育學生的一些身體上以及心理上的殘疾，對教師提出了更高一層次的要求。[3]高校特殊教育專業(yè)的手語教師應該具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。首先，要有過硬的專業(yè)基礎知識，對特殊教育有全面的認識；其次，富有愛心和耐心的去進行教學，感染學生的內心情感，同樣富有愛心和耐心；最后，對教學工作充滿熱情，全身心投入到教學中。經調查顯示，高校特殊教育手語教師的專業(yè)水平一般，這導致在教學中無法更好的引導學生進行一系列教學。

2.教學的內容不夠豐富。手語課程屬于語言類課程，它本身應該是充滿趣味性的，但是由于手語教學的內容僅有詞匯，不夠豐富，導致在教學中采用的教學方法和學習方法都較為枯燥和乏味。

3.教學手段的運用不足。手語教師按照課程標準進行教學，由于教學內容比較單一，教師通常采用的教學方法都較為傳統(tǒng)，如：講授法、演示法和練習法等都屬于比較常用，簡單又直接的教學方法，很少結合現(xiàn)代的教學模式，采用新穎的教學手段去進行教學，造成手語教學模式單一的現(xiàn)狀。

4.3 特殊教育專業(yè)學生對手語學習的興趣有待提高

1.學生對特殊教育專業(yè)的認識不夠全面。不論是從學生的角度還是從特殊教育專業(yè)本身出發(fā)，特殊教育的不完善和學生缺乏對專業(yè)的投入學習兩個方面，都導致學生對特殊教育專業(yè)的認識不夠全面。

2.學習缺乏興趣和積極性。經調查得出的數(shù)據(jù)顯示一半以上的學生對手語課程的學習興趣一般，甚至沒有興趣。都說“興趣”是學生最好的老師，缺乏興趣會導致學生在學習相關課程時喪失積極性和主動性。手語課程的學習過程是很枯燥的，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。高校學生的學習生活比較自由隨意，不會專注于某一門課程，因此課程的性質很可能導致學生的學習積極性不高。積極性不高就會影響手語課程的教學效果及學習的成效。

4.4 手語的學習與現(xiàn)實的運用有較大出入

1.手語學習與生活實際聯(lián)系較少。手語學習的內容不夠豐富，學習的詞匯很多沒有與現(xiàn)在的生活實際聯(lián)系起來，詞匯不新穎，部分詞匯已經過時，現(xiàn)代生活的創(chuàng)新詞匯或簡化了的詞匯沒有，導致手語在生活運用過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如：詞匯不全、句子不連貫、溝通不流暢等。

2.實踐性較薄弱。手語實踐性的課程較少，手語學習的課堂上我們缺少生活實際的運用，課余的時間我們雖是特殊教育專業(yè)的學生，但是我們周圍都是一群各方面發(fā)展正常的教師和學生，缺少與有需要用手語溝通的群體的接觸，因此缺少實踐的機會，導致我們在與聾人進行溝通時，出現(xiàn)很多問題，我們的手語使用不夠流暢，無法進行正常的溝通交流。

3.與自然手語有區(qū)別。我們學習的手語是中國手語，是標準手語，但是語言文化博大精深，就像普通話與各個地方的語言一樣，豐富多彩。手語也同樣有地方性的差別，我們稱為地方手語或自然手語。我們學習的中國手語就像普通話一樣，而自然手語就像方言，各個地區(qū)聾人使用的手語就是自然手語，是聾人群體在長期相互交流中自然發(fā)展而來的一種復雜的視覺空間語言，他們已經形成自己的一套手語系統(tǒng)，與中國標準手語有很大的區(qū)別。

4.5 手語教材內容零散陳舊

我們學習手語使用的教材是《中國手語》，是20世紀90年代初期和中期相繼出版的《中國手語》首集和續(xù)集，規(guī)范和統(tǒng)一全國手語，初步滿足了廣大聾人生活、學習和工作的需要。由于時間較久遠，大部分詞匯已經過時，缺乏現(xiàn)代生活中應用的詞匯，并且詞匯不夠全面，許多生活中常用的詞匯教材中都沒有，教材內容單一、零散。

5 高校特殊教育專業(yè)手語教學的建議

5.1 特殊教育宣傳加大社會關注度

1.國家重視特殊教育的發(fā)展。特殊教育的發(fā)展水平是一個國家教育水平的反映。[4]對特殊教育的重視程度，也是一個國家文明程度的標志。國家重視特殊教育的發(fā)展應該做到以下幾點：（1）完善特殊教育法律體系（2）加大特殊教育的財政保障力度，盡快實施特殊教育全免費（3）完善特殊教育體系（4）建立網絡信息管理和監(jiān)測評估系統(tǒng)，由教育、民政、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門協(xié)同配合，對各地殘疾兒童少年的數(shù)量、殘疾類別、殘疾程度、地區(qū)分布、家庭狀況等進行摸底排查，建檔立冊，一人一案。

2.政府的呼吁，增加生源。政府應對當?shù)氐臍埣踩丝谶M行調查，弄清楚家庭情況，做好家庭思想工作，鼓勵進行特殊教育。同時對特殊教育進行宣傳，普及特殊教育相關的知識，包括特殊教育的相關政策、相關法律法規(guī)等。

3.加大特殊教育資金的投入。特殊教育學校普遍存在著經費嚴重不足的問題。無論校舍還是校園環(huán)境，無論學校設備還是辦公條件，無論校園文化建設還是教師待遇與普校相比都有極大差距，許多特殊教育學校沒有公用經費，舉步艱難，不能維持正常運轉，嚴重制約著特殊教育學校的發(fā)展，同時也不同程度地挫傷了教師的積極性。發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有穩(wěn)定的財源和一定的條件作為物資基礎。

4.特殊教育機構自身的宣傳。學校宣傳不到位體現(xiàn)在，在互聯(lián)網上難于找到確切具體的關于各特殊教育機構的信息，而且教育局的網站上有關于幼兒園、小學、中學、高職高專、普通高校、培訓機構等學校的各種信息，卻唯獨缺乏殘疾人教育機構的信息。加大宣傳力度，突出政府行為，保障殘疾人兒童受教育的權利，使社會認識到殘疾兒童應該享有的與其他孩子一樣的平等的教育權利。

5.2 特殊教育教師“專業(yè)化”發(fā)展

1.加強師資隊伍建設，提高教師專業(yè)化水平。由于我國培養(yǎng)特殊教育師資的機構相對滯后，特殊教育教師力量不足，學校應該通過引名師入校等方法，加強師資隊伍建設，整體提升教師專業(yè)水平。

2.提供教師培訓學習的機會，加強教師專業(yè)化培養(yǎng)。為了提升教師的綜合素質和專業(yè)能力，讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術，提高特教實踐與研究能力，推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷的學習，才能有進步，才能在自己的專業(yè)領域立足和發(fā)展。

3.盡快建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度。國家教育“十三五規(guī)劃”指出,各級教育行政部門要對特殊教育學校的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓。教育部將制定特殊教育教師資格條件，盡快建立特殊教育專業(yè)高等自學考試制度和專業(yè)考試制度，要重視特殊教育專業(yè)技術人員隊伍的建設，努力提高專業(yè)技術人員的素質。建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度可以明確特殊教育工作者的學歷、專業(yè)知識和專業(yè)技能的規(guī)格和水平,是衡量一個職業(yè)專業(yè)化水平的重要依據(jù)。

5.3 提高特殊教育專業(yè)學生學習手語技能的興趣

1.從學生興趣出發(fā)，激發(fā)學生學習手語的主動性和學習熱情。剛開始學習手語時，很多學生對手語充滿著強大的熱情。這種熱情往往是出于對手語的好奇，也有迫切希望能用手語和聾人交流的愿望。因此，教師要將“學習的主動權還給學生”，讓學生“學有激情”，引導學生“自主、合作、探究”。（1）給學生創(chuàng)設展示的機會（2）了解學生的需求，根據(jù)學生的興趣、愛好，設置教學內容。（3）在教學中加入實際教學的范例。

2.充分利用社會資源，將手語學習與實際應用相結合。為加強學生在校學習期間的實際操作性，我們應充分利用社會資源，帶領學生到特殊教育學校去見習，或創(chuàng)設情境、創(chuàng)設條件，讓學生與聽障人士交流，從而了解聽障人士打手語的規(guī)律和特點，為今后能更好地投入到教育教學工作中去打下堅實的基礎。

3.根據(jù)手語學習的規(guī)律和內在聯(lián)系，鼓勵學生創(chuàng)造性地使用手語。中國漢語博大精深，漢語常用詞語有25000個左右，而《中國手語》所收納的手勢詞語不過5000多個，這樣在平時使用過程中，為了表達需要，一部分手勢語詞匯只能用近義詞代替，同時也要求手語從業(yè)者能夠創(chuàng)造性的使用手語。

4.讓學生充分了解學習手語的意義。為從事特殊教育工作打下堅實的基礎；學好手語，有利于幫助聾人發(fā)展思維能力；學習好手語，可以做聾人和健聽人士的“傳聲筒”；拓寬手語學習者的就業(yè)途徑。

5.4 特殊教育專業(yè)教師手語教學方式的創(chuàng)新

創(chuàng)新性教學方法是與傳統(tǒng)教學方法相對應的概念。所謂創(chuàng)新性教學方法，是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力的教學方法，也有人稱作現(xiàn)代教學方法或創(chuàng)造教學方法。情感教學法、發(fā)現(xiàn)式教學法、討論式教學法、社會參與教學法等多種教學方法煩人運用，如社會參與教學法把書本知識與社會實踐結合起來，讓學生承擔社會責任、了解社會需求、參與社會活動、進行社會服務，這樣，學生就可以在實際生活和社會實踐中，主動性地掌握教材所規(guī)定的內容，同時還能創(chuàng)造性地掌握教材所沒有規(guī)定的內容。學習手語的最終目的就是走向社會，與社會特殊群體進行交流和在今后的工作崗位上向有特殊需要的學生傳授知識。

5.5 手語教材的更新，與自然手語現(xiàn)結合“雙語協(xié)同教學”

1.教材詞匯部分的更新。《中國手語》這本教材中有大量詞匯在現(xiàn)代的生活中已經不適用，比如：“銑床”“釗子”等詞，這些詞匯已經淡出人們現(xiàn)在的生活了，而現(xiàn)在這個信息快速發(fā)展的時代，出現(xiàn)了許多新穎、創(chuàng)新的詞匯?！吨袊终Z》這本教材已經不能滿足現(xiàn)代手語的教學需求了。

2.教材加入聯(lián)系生活的內容。雖說語言是由一個個的詞匯組成的，但是僅有詞匯而沒有應用教學內容的教材實在不適用于現(xiàn)代的教學，《中國手語》中僅有詞匯，而沒有聯(lián)系生活的內容，比較枯燥，應用性較差。應該在教材中多一些生活情境的案列，日常對話的運用，還包括詞匯的創(chuàng)新和靈活應用等聯(lián)系生活實際的內容。

3.與自然手語相結合教學。把手語運用到現(xiàn)實生活中，我們就會發(fā)現(xiàn)它與自然手語存在很大的不同，一個詞匯就可以有不同的打法。[5]因此，為了在今后與聾人的交流中更快的適應他們的自然手語，我們在手語教學中可以根據(jù)地區(qū)的語言特點，學習一些自然手語。這樣就存在一個詞匯有標準的打法，也有結合當?shù)刈匀皇终Z的打法。在手語教學中進行“雙語協(xié)同教學”不僅可以真正掌握到手語這門語言的精髓，也能使我們在生活中與聾人進行無障礙的、流暢的溝通，為我們今后走上特殊教育崗位進行教學打下堅實的語言基礎。

[1]賈天龍.高校特殊教育專業(yè)手語教學探究[J].綏化學院學報，2008（5）：31-34.

[2]朱平.高校特殊教育專業(yè)手語特色課程建設的創(chuàng)新性研究[J].黑龍江教育學院學報,2014（10）：21-23.

[3]趙錫安.中國手語研究[M].北京：華夏出版社,2009:75.

[4]史玉鳳，吳月芹.手語教學的改革設想[J].南京特教學院學報，2008（3）：15-18.

[5]劉建梅.如何對特殊教育專業(yè)學生更好地實施手語教育［J］.商品與質量,2011(6):247-248.

Investigationand Researchon Sign Language Teachingof Special EducationMajor in Less Developed Areas－A C a se S t udy o f Gu i z ho u T e a che r s C ol le g e

WANG Z hon g h ua,B A O J in g en
(Gu i z ho u no r m a l col le g e,Gu i ya n gGu i z ho u550018)

T his st udy u ses qu estionn a i r es a n d inte rv ie w s a n d othe r r ese ar ch metho d s,t ak in g Gu i z ho u N o r m a l C ol le g e a s a n e xa mple,to st udy the st a t u s o f si g n l a n guag e te a chin g in speci a l e du c ation.T he st udy f o u n d some p r o b lems in te a chin g m a te r i a ls(te a chin g content),te a chin g metho d s, te a chin g metho d s,c urr ic u l u m,te a che r bu i l d in g,a ssessment a n d e va l ua tion in si g n l a n guag e te a chin g f o r speci a l e du c a tionm aj o r s in col le g es a n d u ni v e r sities.Af te r d eep a n a l y sis,this p a pe r a ttempts to p u t f o rward some s ugg estions on ho w to ch a n g e the p r esent sit ua tion o f si g n l a n guag e te a chin g in speci a l e du c a tionm aj o r s in C ol le g es a n d u ni v e r sities,hopin g to p r o v i d e some r e f e r ence a n d enl i g htenment f o r thee f f ecti v enesso f thesi g n l a n guag e te a chin g o f speci a l e du c a tion te a che r s.

S peci a l E du c a tion M aj o r;S i g n L a n guag e T e a chin g S t a t u s;I n f l u encin g F a cto r s;S ugg estions

G762

A

1672-2094（2017）03-0112-07

責任編輯：張隆輝

2017-04-17

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題（適應個性化教學的教師文化DAA150206）。

王中華（1979-），男，湖南祁陽人，貴州師范學院教授，博士。研究方向：課程與教學論、特殊教育。