中德教育體制對比淺析

內(nèi)容摘要：中國和德國的教育理念和教育體制不盡相同，各有特點(diǎn)。從形式上看中德教育都包括初等教育、中等教育和高等教育的基本構(gòu)成，但在內(nèi)涵與外延方面互有差異，各有利弊。本文通過對中德教育體制進(jìn)行對比和分析，提出了在漢語國際教育中對來自接受德國教育和文化思想的德國學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時的教學(xué)思想及教學(xué)方法方面的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教育理念 教育體制 中德教育 漢語國際教育

一.中德教育體制對比

1.初級教育。德國孩子一般在6歲入學(xué)，與中國入學(xué)年齡一致，每學(xué)年有兩個學(xué)期，有寒暑假。德國小學(xué)生通常只有早晨上課，家庭作業(yè)量遠(yuǎn)比我國小學(xué)生的家庭作業(yè)的少，且考試都以開卷考試，每學(xué)年只有兩次考試，而中國小學(xué)的考試日益頻繁增多，且考試為閉卷。

德國的小學(xué)初級教育提倡教育多樣化，課程多樣化，除了書本知識外，烹飪，園藝，手工等專題課也是孩子們的必修課程。德國的小學(xué)教育一般為4年，而中國小學(xué)教育則為5年或6年。中國的小學(xué)生，一天平均為8節(jié)課，比德國小學(xué)生多了一倍的課時量，同時家長給學(xué)生安排了很多課外學(xué)習(xí)課程，比如器樂類，書法，奧數(shù)，舞蹈等，而這些在中國并不是學(xué)校的必修課，這些課外課程是在每天繁重的作業(yè)后，中國家長監(jiān)督孩子們帶領(lǐng)孩子們在機(jī)構(gòu)學(xué)校完成學(xué)習(xí)的，除了這些興趣愛好課，中國家長還為了孩子們的專業(yè)課給孩子們補(bǔ)習(xí)英語課程在校外。

2.中等教育。德國的中學(xué)分為普通中學(xué)，實(shí)科中學(xué)，和文理中學(xué)三類。約有半數(shù)的學(xué)生會進(jìn)入實(shí)科中學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后通過?？茖W(xué)習(xí)對口普通白領(lǐng)，通常德國的孩子們繼接受職業(yè)教育.實(shí)科中學(xué)學(xué)制為6年，即從五年級到十年級.，培養(yǎng)的目標(biāo)是“中等教育畢業(yè)生”學(xué)生所授教育介于普通中學(xué)和文理中學(xué)之間.實(shí)科畢業(yè)生具備就讀專業(yè)學(xué)校和專科學(xué)校的資格，畢業(yè)于實(shí)科中學(xué)的學(xué)生，就業(yè)率相對高。

文理中學(xué)學(xué)制為9年，即從五年級到十三年級（西德是13年級）.文理中學(xué)是德國傳統(tǒng)的“高級中學(xué)”，德國最好的中學(xué)。只有畢業(yè)于文理學(xué)校的學(xué)生才有資格進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造.近些年來在德國出現(xiàn)了綜合中學(xué)，也叫全科學(xué)校.畢業(yè)于綜合中學(xué)，同樣可以獲得德國聯(lián)邦各州教育部門的認(rèn)可.這和中國高中分科，高考后選擇專業(yè)的形式截然不同。

3.高等教育。德國的高等院校是由各聯(lián)邦州的國力設(shè)施，教會大學(xué)不包含其內(nèi).授課形式一般分為講座和練習(xí)。德國大學(xué)入學(xué)和中國相對比，難度較低；但是，大學(xué)畢業(yè)在德國并不容易。由于很多德國本土學(xué)生和外國學(xué)生半工半讀，德國高等學(xué)府又是一個學(xué)分制教育體系，因此，德國的大學(xué)生，有的甚至讀了7、8年才畢業(yè).德國大學(xué)的畢業(yè)考試有三種形式，理工、文科和國家考試.德國的國際碩士為文科碩士和理科碩士。對于留學(xué)生而言，要想進(jìn)入高等學(xué)府，除了有各國高中畢業(yè)證明，（針對有些國家需要大學(xué)學(xué)習(xí)證明），來到德國首先要攻讀預(yù)科班，也就是語言培訓(xùn)，在學(xué)時量滿后，必須參加德國國家級別的“DSH”語言測試，通過后方可進(jìn)修學(xué)習(xí)作為外籍學(xué)生，獲得理科碩士學(xué)位過程相對短暫，一般約在5年左右，文科碩士的時間則會更長.

而中國的高等教育有自身的特點(diǎn)，比如考大學(xué)難，畢業(yè)容易；很多高中生進(jìn)入大學(xué)校園后，通過四年本科學(xué)習(xí)，較容易的就能拿到文憑，同時學(xué)校監(jiān)督力量很大，每個班級都有輔導(dǎo)員，及時將學(xué)生在校情況反映給學(xué)生家長，監(jiān)督并督促學(xué)生完成課業(yè)，按時到校.而德國屬于學(xué)分制，學(xué)生學(xué)習(xí)完全憑自覺性，因此入大學(xué)門容易，畢業(yè)獲取文憑較難。

二.教學(xué)建議

1.重視能力培養(yǎng)。德國的課程評估方式體現(xiàn)重視能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，所以在對德國學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時，更加要側(cè)重德國學(xué)生的參與性，并且相信他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)漢語的能力，口頭表達(dá)漢語的能力，盡量減少考試，以免引起德國學(xué)生的反感與不適。漢語教師要以德國學(xué)生為漢語課堂的中心。

2.教師角色。在中國的教育傳統(tǒng)把教師的職責(zé)定位在“傳道，授業(yè)，解惑”。而在對德國學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時，教師應(yīng)改變自己的姿態(tài)，在學(xué)生尊重自己的前提下，也尊重學(xué)生個體，將德國學(xué)生看做自己的朋友，教師的個性特征友善，興趣廣泛，幽默，良好的儀表，寬容。平等對待每一個學(xué)生；能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考；態(tài)度不能過于嚴(yán)肅，講課方法不能呆板。

3.課堂行為和課堂管理。課堂行為建議對外漢語教師應(yīng)和德國學(xué)生多互動，糾錯時采用“重述”的方式更好，關(guān)注學(xué)生的語言意義，不打斷德國學(xué)生的漢語交際環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的焦慮。不要對德國學(xué)生直接說“不行，不對”。課堂管理上要求對外漢語教師與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)纳眢w距離，要注意德國文化和習(xí)俗。營造和諧而活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動多樣化，對德國學(xué)生批評時要就事論事，不做人格評價，避免傷害自尊心。

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（作者介紹：劉瑩，沈陽大學(xué)研究生學(xué)院16級漢語國際教育碩士研究生）