深度閱讀教學(xué)法初探

內(nèi)容摘要：于漪曾說：“在語文教學(xué)中，閱讀最為基本。”人的一生，伴隨著閱讀成長(zhǎng)和發(fā)展。青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀最好的時(shí)期，以后就是通過閱讀來學(xué)習(xí)，所以閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，語文教師更應(yīng)該教學(xué)生遠(yuǎn)離快餐式的淺閱讀，去進(jìn)行深度閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀期待 策略 生活實(shí)際 反思

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用講授的方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。為了升學(xué)考試，語文教師們運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生解讀的不再是一個(gè)個(gè)鮮活的帶著作家情感的文本，他們?yōu)榱私忸}去閱讀，文本對(duì)于他們而言就是要攻克的冰冷的堡壘。在強(qiáng)大的題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生們掌握了很多的答題技巧，但是閱讀水平卻一落千丈。新教育理念下，語文教師開始反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，嘗試各種新的教學(xué)方式。但是在網(wǎng)上看過的一些語文公開課里，一些老師單純追求教學(xué)形式上的創(chuàng)新，課件做的猶如科幻大片，朗讀時(shí)花樣百出，課堂上氣氛熱烈，學(xué)生也很活躍。但學(xué)生在這個(gè)過程中并沒有學(xué)到知識(shí)，師生的閱讀活動(dòng)只停留在淺顯的表層，給人的感覺像是一種浮夸的表演。這種閱讀只是淺嘗輒止，隔靴搔癢，無論是學(xué)生還是教師都沒有真正走進(jìn)文本核心，沒有體會(huì)到文本所要傳達(dá)的情感。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@是閱讀教學(xué)的任務(wù)，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本進(jìn)行一場(chǎng)心靈的對(duì)話，在這個(gè)過程中掌握知識(shí)，獲得能力。淺嘗輒止、流于表面的閱讀是毫無用處的，它在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。無論何時(shí)，語文課堂都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀。

一.對(duì)深度閱讀的界說

那么文本深度中的“深度”指的是什么？要到什么程度才算對(duì)文本的解讀有深度？不少學(xué)者就如何進(jìn)行“深度閱讀“提出了自己的看法。有學(xué)者認(rèn)為一是要有深識(shí)，在閱讀中獲取豐厚的知識(shí)與素養(yǎng)。二是要深悟，“悟”不是所謂的一知半解之悟，它是在讀書破萬卷基礎(chǔ)上的悟。三是要深思，古人講“熟讀細(xì)參”，“思”就是細(xì)參之后的深思熟慮。這實(shí)在是道出了深度閱讀之要義。

我認(rèn)為深度閱讀包括兩點(diǎn)，一是“深”，“深閱讀”與“淺閱讀”對(duì)立，“淺閱讀”就是走馬觀花的閱讀，只注重文字表面的意思，把文字當(dāng)做純粹的符號(hào)去看待，讀完之后最多只能記住一些精彩的片段和句子。而“深閱讀”就是走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，全面把握文本，在閱讀中獲得知識(shí)和情感與審美的體驗(yàn)，并有自己獨(dú)特的感悟。二是“度”，任何事情都要把握度，過深的挖掘文本也是一種誤區(qū)，我們?cè)陂喿x時(shí)不可能面面俱到的去深度解讀文本，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活需要去解讀文本。

二.深度閱讀在教學(xué)中的操作策略

1.引起學(xué)生的“閱讀期待”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”指的是讀者在進(jìn)行閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望和一種迫切求知的心理狀態(tài)，閱讀期待對(duì)于維系讀者的閱讀活動(dòng)，推動(dòng)讀者深度閱讀有著重要的作用。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能利用各種條件去調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。學(xué)生只有對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，教學(xué)活動(dòng)才能繼續(xù)順利的開展下去。如王崧舟老師在教《只有一個(gè)地球》時(shí)，先從設(shè)問開始，“問”出語文的情韻和意味，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

師：《時(shí)代周刊》是世界著名的一本雜志，他們每年都要在世界范圍內(nèi)評(píng)選一位年度新聞人物。評(píng)出的這個(gè)人，在這一年中做出了巨大的貢獻(xiàn)，在整個(gè)國(guó)際社會(huì)都有很大的影響。舉兩個(gè)例子，比如說，2001年的時(shí)候，《時(shí)代周刊》評(píng)選出的年度新聞人物是紐約市市長(zhǎng)朱利安尼。那一年紐約發(fā)生了“9·11”恐怖襲擊事件，整個(gè)紐約幾乎變成了人間地獄。朱利安尼領(lǐng)導(dǎo)紐約市民全力救災(zāi)，重建家園，短短的幾個(gè)月時(shí)間，紐約市民就重新過上了正常有序的生活。厲害吧？

生：（自由應(yīng)答）厲害。

師：再比如說，1992年的時(shí)候評(píng)選出的年度新聞人物是我們中國(guó)改革開放的總設(shè)計(jì)師，是誰？

生：（大聲回答）鄧小平。

師：對(duì)，鄧小平。因?yàn)槟且荒赅囆∑桨l(fā)表了非常重要的南巡講話。這次講話將中國(guó)的改革開放推向了一個(gè)嶄新的高度，也對(duì)世界產(chǎn)生了重要的影響。但是，1998年的《時(shí)代周刊》卻評(píng)選了一位非常特殊的新聞人物。當(dāng)時(shí)結(jié)果一公布，舉世嘩然，你們想知道是誰嗎？

生：（自由回答）想！

師：你們的眼神已經(jīng)告訴我了。（課件呈現(xiàn)地球的畫面）誰？

生：地球。

師：當(dāng)聽到這個(gè)答案時(shí)，我看你們都很吃驚，因?yàn)榍皫状卧u(píng)選的都是人物，而這一次卻是星球。想知道為什么嗎？答案就在這篇文章里。大聲的朗讀課文，讀的時(shí)候把生字讀準(zhǔn)、句子讀通。讀完之后，問一問自己，你的心情如何？

教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)就是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。王老師的這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就是在談話中創(chuàng)設(shè)出問題的情景，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。在一種迫切的探究心理的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生很容易進(jìn)入到與文本廣泛而自由的對(duì)話中。

2.與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

“要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)”，已經(jīng)成為廣大語文教師的共識(shí)。在閱讀過程中，要讓學(xué)生拿自己周圍的世界和書里的世界作對(duì)比，拿自己與作者或書中的人物作對(duì)比，在認(rèn)識(shí)作者的同時(shí)更好地認(rèn)清“自我”，使閱讀成為今日之新我不斷超越昨日之舊我的過程。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：有位教師在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)鳥的動(dòng)態(tài)美有更直觀和形象的認(rèn)識(shí)，她在教學(xué)中拋出了這樣一個(gè)具有趣味性的話題：“假如你是一只小鳥，你可能會(huì)說什么？”這時(shí)課堂中沸騰開了，很多學(xué)生都喜歡能夠自由飛翔的小鳥，因此他們爭(zhēng)著把自己當(dāng)作小鳥，說出自己心里的想法。這位教師討論完之后，教師又問另外一個(gè)問題“那你又會(huì)對(duì)來這里游覽的人說些什么呢？”學(xué)生討論的興趣更濃了，有的說要保護(hù)自然界的動(dòng)物、保護(hù)可愛的小鳥，有的說小鳥是我們的朋友，但是我們不能為了見它而把它關(guān)在籠子里。這時(shí)一位學(xué)生大聲地說：“老師我可以唱嗎？”還沒等老師應(yīng)答，他便唱了起來：“請(qǐng)把我的歌帶給你的家，請(qǐng)把你的微笑留下……”整個(gè)課堂活躍起來了，這是自然生成的語文課堂，這是一群多么可愛的孩子啊。這位教師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是把文章與學(xué)生的生活實(shí)際接通，她把自己也當(dāng)成了學(xué)生，走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行親密的互動(dòng)。如果教學(xué)時(shí)只局限于書本，那很可能就把學(xué)生引向了讀書的“死胡同”?？梢?，語文教學(xué)與生活是密不可分的。語文來源于生活，又反映了生活，生活給了語文教學(xué)更大的空間，它讓語文真正地成為了交流思想、表達(dá)情感、傳播文化的綜合學(xué)科。生活就是語文的源頭。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)反思和質(zhì)疑

學(xué)生是閱讀的主體，教師只是起輔助作用。引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀，教師要有清醒的角色意識(shí)，教師不能包辦代替，也不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加學(xué)生，而是通過恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生參與閱讀的水平，在師生的良性互動(dòng)中讓學(xué)生自主“獲得”，主動(dòng)發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的意見，不能按照自己的思路去否定學(xué)生的回答，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生反思和質(zhì)疑。

我國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅曾提出主題教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)有三個(gè)“維度”：溫度、廣度、深度。她認(rèn)為深度好比人的神經(jīng)，沒有神經(jīng)人就無法生存下去。同樣，只有讓孩子思考更加深入，才能讓孩子的精神之樹茁壯成長(zhǎng)。一位語文教師在執(zhí)教傳統(tǒng)課文《廉頗藺相如列傳》時(shí)，課堂圍繞藺相如人物形象逐步展開了討論。當(dāng)學(xué)生無比佩服智勇雙全的藺相如時(shí)，教師卻出示了朱熹弟子黃義剛的話：“藺相如其始能勇于制秦，其終能和以待廉頗，可謂賢矣。但以義剛觀之，使相如能以待廉之術(shù)待秦，乃為善謀。蓋柔乃能制剛，弱乃能勝強(qiáng)。今乃欲以匹夫之勇，恃區(qū)區(qū)之趙而斗強(qiáng)秦。若秦奮其虎狼之威，將何以處之？今能使秦不加兵者，特幸而成事耳。”一石激起千層浪，黃義剛的話打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，引發(fā)了一連串的精彩辯論；有的學(xué)生認(rèn)為藺相如沖動(dòng)，為了一時(shí)的利益，將國(guó)家陷于危難之地；有的學(xué)生認(rèn)為藺相如的所作所為都是為了國(guó)家尊嚴(yán)，是在深思熟慮之后做的決定，不是逞匹夫之勇。這時(shí)候教師又問學(xué)生：站在現(xiàn)代的角度去看，如果你是藺相如，你會(huì)怎么去維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和利益？這個(gè)問題又引起了大家的熱烈討論。

這位老師在教學(xué)中為學(xué)生拋出與固有思想相對(duì)立的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，從而打破了思想的禁區(qū)，洞開了思維的空間，使學(xué)生的思想活躍起來，敏銳起來，對(duì)事件、對(duì)人物、對(duì)文章內(nèi)涵有了更深層的理解。世界上沒有十全十美的人，有血有肉的復(fù)雜人物更能引起學(xué)生的興趣。高中的學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷，教師要做的就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑和反思，而不是教學(xué)生人云亦云，成為一個(gè)沒有思想的復(fù)制品。

三.總結(jié)

在浮躁的現(xiàn)代社會(huì)，我們需要教育學(xué)生靜下心來去深度閱讀，但是我們也要把握好深度閱讀的“度”，不能脫離學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平去一味的深挖。深度閱讀應(yīng)該契合學(xué)生的心智發(fā)展，同時(shí)也不能耽誤學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，教師要在均衡多方面因素的情況下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

迪金森曾說：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳動(dòng)的詩行那樣，把人帶向遠(yuǎn)方”。讓我們教學(xué)生去進(jìn)行有深度的閱讀，讓他們讀有所得，進(jìn)而愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：陳晶晶，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生）