思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王興

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是英國(guó)教育家托尼發(fā)明的神奇高效的學(xué)習(xí)思維工具，可以應(yīng)用到很多方面，尤其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有很大的優(yōu)勢(shì)，它能把新的知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立起新的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)新性思維以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】生物 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

思維模式直接作用于結(jié)果，不同的思維模式會(huì)收到不同的結(jié)果。在生物教學(xué)中，雖然是相同的教師，采用的教學(xué)方法相同，但學(xué)生卻會(huì)有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，很大程度上和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的思維模式有關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種極為有效的表達(dá)發(fā)散思維的圖形思維工具，它注重通過(guò)圖文把對(duì)象的內(nèi)在關(guān)系串聯(lián)，從而更好便于學(xué)習(xí)者更好地把握對(duì)象的屬性特點(diǎn)。換言之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)通過(guò)中央關(guān)鍵詞或想法而把對(duì)象的所有屬性特點(diǎn)以圖文的形式構(gòu)造出來(lái)的思維方式，更確切地說(shuō)，它是一個(gè)對(duì)象屬性特點(diǎn)的圖解方式。高中階段生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)多，概念、公式、實(shí)驗(yàn)等較為復(fù)雜，利用思維導(dǎo)圖，可以更加直觀地呈現(xiàn)各個(gè)概念之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。那么，在高中生物教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？

一、思維導(dǎo)圖及其作用

要在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，必須弄清思維導(dǎo)圖的來(lái)源及其作用。在高中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在新的課程理念的引導(dǎo)下，也積極嘗試各種新的教學(xué)模式，應(yīng)用各種新的教學(xué)方法，但因?qū)π碌姆椒ㄕ莆詹坏轿唬坏珱](méi)有收到預(yù)期的效果，反而出現(xiàn)“畫(huà)蛇添足”的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)效率。為此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前，我們需要對(duì)思維導(dǎo)圖的起源、特點(diǎn)、作用等深入分析，以便熟練地將其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)。

經(jīng)科學(xué)家研究證明，人類(lèi)的思維是成放射性的，經(jīng)外界進(jìn)入人大腦的信息、思想、感覺(jué)等，都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)發(fā)射性的立體結(jié)果。英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究人的大腦力量和潛能中就發(fā)現(xiàn)，著名畫(huà)家達(dá)芬奇在他的筆記中使用了很多圖畫(huà)、代號(hào)和連線來(lái)表示對(duì)象的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖不是按照順序方式來(lái)呈現(xiàn)對(duì)象的特點(diǎn)，而是通過(guò)帶順序的標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程，是一個(gè)將放射性思考具體化的過(guò)程。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，可由此而向外放射出細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞骨架等不同的內(nèi)容，再根據(jù)每個(gè)不同的內(nèi)容放射出相應(yīng)的“點(diǎn)”。如細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，可為成分、狀態(tài)和作用。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可變抽象為直觀，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖繪制的一般方法

在生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，很多學(xué)生并不會(huì)作思維導(dǎo)圖，這也就讓思維導(dǎo)圖的應(yīng)用落空。在教學(xué)實(shí)踐中，要教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的一般方法，這樣才能為應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)會(huì)作間的“思維圖”，但不會(huì)系統(tǒng)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這也就自然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的繪制一般可分為以下三步：

首先，確定中心關(guān)鍵詞。這一步是極為簡(jiǎn)單的一步，如“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”、“細(xì)胞的生命歷程”、“組成細(xì)胞的分子”等，無(wú)論是在課堂中，還是在復(fù)習(xí)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)而確定中心關(guān)鍵詞。確定了中心關(guān)鍵詞，需要在紙的中心畫(huà)出能夠代表這些中心相關(guān)的圖像，如用方框、圓圈或具體的圖形來(lái)表示。這一步是極為簡(jiǎn)單的一步，但在作圖的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要確定關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖不限定在某個(gè)章節(jié)的應(yīng)用，也可是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如跨膜運(yùn)輸方式。

其次，根據(jù)中心關(guān)鍵詞，從圖形的中心開(kāi)始，畫(huà)出一些向四周放射出來(lái)的粗線條，需要注意，每一條線應(yīng)該采用不同的顏色，這些“分支”代表的是在思維過(guò)程中和中心關(guān)鍵詞相關(guān)的想法。通常情況，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心關(guān)鍵詞確定線條的數(shù)量。如“組成細(xì)胞的分子”就可用兩條線，即“元素”和“化合物”。根據(jù)中心關(guān)鍵詞確定分支后，要在每一個(gè)分支上用大號(hào)的字清楚地標(biāo)注出分支的關(guān)鍵詞。如當(dāng)想到“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，“細(xì)胞的增殖”、“細(xì)胞的分化”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞的衰老”、“細(xì)胞的凋亡”就會(huì)快速地呈現(xiàn)出來(lái)。這是構(gòu)造思維導(dǎo)圖的第二步，在該環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是要根據(jù)中心關(guān)鍵詞而確定分支。一些學(xué)生在確定分支時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)啰嗦的現(xiàn)象，對(duì)此，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行優(yōu)化選擇。

最后，細(xì)化分支。在確定了分支后，就要引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想的方式來(lái)拓展思維導(dǎo)圖。以“細(xì)胞的分化”這個(gè)分支為例，但看到“細(xì)胞的分化”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生頭腦中會(huì)有更多的相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)出現(xiàn)，如概念、特點(diǎn)、結(jié)果、實(shí)質(zhì)、意義，細(xì)胞的全能性，再由細(xì)胞的全能性而聯(lián)想到植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、應(yīng)用等。這實(shí)質(zhì)上就是繪制思維導(dǎo)圖的第三步，即根據(jù)聯(lián)想到的事物或特點(diǎn)而從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)射出更多的分支。當(dāng)然，分支的數(shù)量和對(duì)象的特點(diǎn)是緊密相連的。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不同的分支要用不同的顏色的表示，要在粗線條上清楚地記下關(guān)鍵詞。如“基因分離定律”下一個(gè)分支為“對(duì)分離先的解釋”，再下一個(gè)分支中的第一點(diǎn)“生物的性狀是有遺傳因子（基因）控制的”。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要復(fù)習(xí)新知，可采用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知進(jìn)行梳理，引出新的知識(shí)點(diǎn)。如在探究過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，可采用思維導(dǎo)圖而引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。如復(fù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)章節(jié)知識(shí)，可采用思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。那么，接下來(lái)就結(jié)合生物課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖的一些具體應(yīng)用作簡(jiǎn)要分析。

首先，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不是需要將所有的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都記下來(lái)，更多的是要學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，此時(shí)就可采用思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)成該目標(biāo)。以“跨膜運(yùn)輸實(shí)例”為例，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，那么，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)作如右圖的思維導(dǎo)圖。

如此一來(lái)，主要知識(shí)點(diǎn)一目了然，重難點(diǎn)得到了突出，便于學(xué)生掌握。當(dāng)然，如何構(gòu)造思維導(dǎo)圖并沒(méi)有統(tǒng)一要求，只要學(xué)生能根據(jù)主線把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，方便記憶即可。

其次，要注重利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立起框架。在高中生物教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能完成，教師更多要做的，是要幫助學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系串聯(lián)，幫助學(xué)生系統(tǒng)而全面地看待生物知識(shí)。以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，該部分涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，但可從“細(xì)胞的吸水和失水”、“滲透細(xì)胞”、“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”、“跨膜運(yùn)輸方式”、“結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”等部分進(jìn)行放射，具體可如下圖。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的分支，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)分支而深入剖析，建立起知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系連接，能更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

最后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生由“點(diǎn)”向“面”延伸，逐漸形成系統(tǒng)化。以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，一是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“點(diǎn)”，即由物質(zhì)的輸入和輸出而引出細(xì)胞的吸水和失水、滲透系統(tǒng)、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例分析、跨膜運(yùn)輸方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等幾個(gè)點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生沿著每個(gè)“點(diǎn)”逐漸延伸。如細(xì)胞的吸水和失水可拓展出植物細(xì)胞的吸水和失水、動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水，植物細(xì)胞的吸水和失水由分為現(xiàn)象、原因、應(yīng)用。如此，一步步拓展，把所涉及的知識(shí)點(diǎn)逐漸歸納到主線上，這樣一來(lái)，整個(gè)思維導(dǎo)圖也就完整了，學(xué)生的思路也就清晰了。

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是毋庸置疑的，但我們不能盲目地進(jìn)行，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分分析思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為工具，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而更好地獲得生物知識(shí)的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖只是一種思維工具，它不能取代學(xué)生的思維，在生物教學(xué)中，教師更多要做的是借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，更好地學(xué)好生物。

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（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）