淺談現(xiàn)代英語課堂

崔勤

在科技快速發(fā)展的今天，英語課堂再也不是原來的單一課堂，越來越多的現(xiàn)代科技工具走進(jìn)課堂，使得英語教學(xué)由傳統(tǒng)的“一本書，一張口，一支粉筆”跨越到了“多資源，多媒體，多模式”的階段。作為現(xiàn)代教師，我們的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)解惑，更是需要在教育教學(xué)中多方面，深層次，多手段的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，在日常的教與學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們所有一線的老師們都應(yīng)該從改變自身的教學(xué)理念開始，并由此引發(fā)一場由思想到行動的變革。

一、關(guān)注學(xué)生精神需求，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

外研版教材強(qiáng)調(diào)“話題”“交際”和“實(shí)用”，在日常教學(xué)中我們不能僅僅盯著英語詞句篇語法教學(xué)的冰山一小角，我們應(yīng)該看到的是語言背后所承載的厚重的跨文化知識以及學(xué)生希望在目標(biāo)語言中所獲取的精神需求。教材是根本，但除去教材的分析與挖掘，我們是否能以更有厚度、更有意義的內(nèi)容為引領(lǐng)，以話題為依托，尋求相關(guān)拓展材料來充實(shí)學(xué)生的精神需求，讓他們在學(xué)習(xí)中陶冶情操，感受語言的魅力與美麗，培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。在傳遞語言知識的同時，英語教學(xué)應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)提及：文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅以英語國家文化的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，而是立足中國，面向世界，將母語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)聯(lián)手成為核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑，在學(xué)習(xí)他國文化的同時，對比與我國文化的異同之處，為語言的交際性服務(wù)，凸顯語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使得一向詬病頗多的英語教學(xué)更有實(shí)用性。

二、打破傳統(tǒng)授課方式，引入現(xiàn)代教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展、大量信息的涌入，一本書，一支粉筆也無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需求。我們所要做的就是在深入研究教材，學(xué)會科學(xué)地借助現(xiàn)代化的手段，顛覆傳統(tǒng)課堂，找到最佳切入點(diǎn)，重建課堂組織方式，積極研究云課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等移動互聯(lián)網(wǎng)背景下與教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式：千方百計找出并實(shí)施有助于學(xué)生更愉悅、更投入、更有成效學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)手段，我們不僅可以化抽象為具體，化繁瑣為簡單，還可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的課堂生動活潑起來。恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以擴(kuò)大學(xué)生的參與度。

如何恰當(dāng)?shù)匾?，科學(xué)地引，有效地引？目前外研版的每個模塊都有和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的話題，教師應(yīng)該抓住學(xué)生熟悉的點(diǎn)，恰當(dāng)引入英語課堂的語言教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置題目時，應(yīng)該以啟發(fā)性和探索性為主，在課堂層次上，由易到難，層層遞進(jìn)，這樣的課堂才是有深度有梯度的，也才是符合學(xué)生思維習(xí)慣的課堂，而教師有效的點(diǎn)撥與學(xué)生有深度的探索相結(jié)合的課堂也才是思維有碰撞的，有厚度的課堂。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用是一把雙刃劍。多媒體課件圖文并茂，聲像并舉，作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，它已經(jīng)顯現(xiàn)出其特有的重要性和獨(dú)特性，現(xiàn)代化的輔助能夠長時間吸引學(xué)生的注意力，短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的信息，賦予抽象的知識以具體的形象，其功效毋庸置疑?？墒俏覀円膊坏貌怀姓J(rèn)如果我們無視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，逢課必用或亂用多媒體，使用夸張的視頻材料，反而會分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生深入獨(dú)立的思考，實(shí)際上并不有利于教學(xué)。所以不管我們采取何種形式去開展教學(xué)，我們都應(yīng)明確課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動，其目的是要學(xué)生在掌握知識，習(xí)得技能的同時，發(fā)展智力，陶冶情操，養(yǎng)成良好的思辨能力。

三、落實(shí)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

教育無論怎么變革，最終還是要回歸到培養(yǎng)有用的人才，讓學(xué)生獲得適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對課程內(nèi)容的取舍和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為前提的，所以要落實(shí)核心素養(yǎng)，必須要首先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

但實(shí)際落實(shí)時，我們需要思考的不僅僅是如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)。最初，學(xué)習(xí)是為了解決問題。而現(xiàn)在我們似乎迷失了自己，被動記憶，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生成了記憶的工具，許多學(xué)習(xí)都是無效的重復(fù)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)習(xí)最初的動機(jī)。所以回歸解決問題，繼續(xù)對問題的探求，并在這個過程中找回自己學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨性的思維，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們必須以學(xué)生的問題為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，采取提出問題，思考問題，回答問題，評價問題的方式進(jìn)行。學(xué)生們可以就這些問題展開討論，彼此形成信息差，在互通有無中解決問題。這種分享信息，討論解決，篩選有用信息的過程不僅能習(xí)得知識，更有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，這才是真正意義上主動的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代語言教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的是通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的思辨能力，養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。為達(dá)成這一目標(biāo)，我們需科學(xué)地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，致力打造現(xiàn)代科學(xué)英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 朱永娥. 淺議信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2010（4）：48-49.

（作者單位：安徽省合肥市第65中學(xué)）