《Java程序設(shè)計(jì)》資源建設(shè)規(guī)范研究

吳德，劉正濤

（三江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，南京 210012）

《Java程序設(shè)計(jì)》資源建設(shè)規(guī)范研究

吳德，劉正濤

（三江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，南京 210012）

資源建設(shè)是課程教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和前提條件，由于課程資源的層次化、多樣化等特點(diǎn)，課程資源建設(shè)任務(wù)重、周期長(zhǎng)，往往需要團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)。課程資源的規(guī)范化能夠統(tǒng)一建設(shè)團(tuán)隊(duì)的思想，有利于團(tuán)隊(duì)合作性、延續(xù)性開(kāi)發(fā)。《Java程序設(shè)計(jì)》是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程，結(jié)合課程的特點(diǎn)，從教學(xué)大綱、教學(xué)課件、演示案例以及視頻錄制等方面對(duì)課程資源制作的規(guī)范性進(jìn)行探討。

Java程序設(shè)計(jì)；建設(shè)規(guī)范；課程資源

0 引言

課程資源是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“基礎(chǔ)設(shè)施”，課程資源開(kāi)發(fā)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和課程功能的轉(zhuǎn)變，把師生的各種經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)[1]。依據(jù)資源性質(zhì)的不同，課程資源可分為指導(dǎo)型資源和內(nèi)容型資源[2]。指導(dǎo)型資源是課程的“頂層設(shè)計(jì)”，決定了課程的性質(zhì)和定位，在課程教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向性的作用，如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)手冊(cè)等均屬于這類資源；內(nèi)容型資源是在指導(dǎo)型資源框架內(nèi)形成的各類教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、演示案例、實(shí)訓(xùn)案例等。課程資源多樣化、覆蓋面廣等特點(diǎn)決定了在線課程資源建設(shè)的任務(wù)重、周期長(zhǎng)。在資源建設(shè)之初，如能對(duì)各類資源制作的規(guī)范性進(jìn)行約定，不僅使得團(tuán)隊(duì)成員之間分工制作有規(guī)可依、最大限度地保障資源建設(shè)的延續(xù)性，而且有利于資源制作的標(biāo)準(zhǔn)化。

1 課程資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

鄭莉[3]指出，資源粒度大、無(wú)教學(xué)意義的素材堆砌以及無(wú)資源屬性的恰當(dāng)說(shuō)明等是導(dǎo)致資源建設(shè)效率低下和重復(fù)開(kāi)發(fā)的重要原因。的確，目前在課程的資源建設(shè)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 目標(biāo)不明確，資源制作重點(diǎn)不突出

課程資源制作不是教學(xué)素材的簡(jiǎn)單堆砌，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行取舍和深度加工，最終形成目標(biāo)明確、主線明晰、重點(diǎn)突出的資源集合。然而，在實(shí)際制作過(guò)程中，由于每個(gè)教師的理解不同、思路不統(tǒng)一，特別是參與資源建設(shè)的年輕教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程的深入理解，制作出的資源往往是相關(guān)教學(xué)素材的簡(jiǎn)單整合，導(dǎo)致目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出。

1.2 資源內(nèi)容不匹配，缺乏連貫性

課程資源的建設(shè)周期一般較長(zhǎng)，如果是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成員之間還會(huì)有一定的分工。不同層面的資源建設(shè)雖然內(nèi)容不同，但是其目的都是一致的，即必須有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中，課程資源建設(shè)多由教學(xué)團(tuán)隊(duì)“兼職”完成，團(tuán)隊(duì)組織相對(duì)松散，成員之間往往缺乏充分的協(xié)調(diào)與溝通，每個(gè)成員均按照自己的思路和理解去完成各自的部分，最終出現(xiàn)資源難以整合的現(xiàn)象。如果將資源建設(shè)規(guī)劃比作需要拼裝的一頭大象，通過(guò)任務(wù)分工讓每個(gè)成員分別去完成象腿、象耳、象肚、象鼻和象尾，最終試圖將這些部件整合成一頭完整的大象，結(jié)果卻可能拼出了一個(gè)“四不像”。此外，由于團(tuán)隊(duì)成員的調(diào)整，新的成員能否繼承原有的思路繼續(xù)完成建設(shè)工作也是面臨的挑戰(zhàn)，資源建設(shè)的連貫性難以保障。

1.3 資源風(fēng)格不一致，制作質(zhì)量難以保障

資源制作風(fēng)格既是資源制作個(gè)性化的體現(xiàn)，也是衡量資源制作專業(yè)性的重要指標(biāo)。多人分工制作、團(tuán)隊(duì)成員的更迭等因素往往使得資源的風(fēng)格不斷地打上制作人員的個(gè)性化烙印，就像地層斷面一樣忠實(shí)地記錄著地殼的每一次變化。隨性的資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)的后果必然是低劣的質(zhì)量。

以上問(wèn)題的存在的根本原因在于在資源規(guī)劃和制作之前缺少統(tǒng)一的制作規(guī)范，資源制作規(guī)范就像上述例子中大象的圖紙，如果每個(gè)成員在制作資源的過(guò)程中都嚴(yán)格遵循圖紙中的規(guī)定執(zhí)行，上述問(wèn)題就迎刃而解。因此，對(duì)資源制作的規(guī)范做出約定是十分必要的。

2 資源制作規(guī)范

資源制作規(guī)范依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程定位規(guī)定了不同層次、不同性質(zhì)資源的制作要求和相關(guān)規(guī)格，有利于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員之間分工合作以及資源的持久化開(kāi)發(fā)。課程資源一般包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、演示案例、案例視頻等內(nèi)容，課程資源及其制作規(guī)范之間的關(guān)系如圖1所示。筆者以所執(zhí)教的《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，對(duì)該課程資源建設(shè)的規(guī)范性問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

圖1 課程資源與資源制作規(guī)范之間的關(guān)系

2.1 教學(xué)大綱撰寫規(guī)范

教學(xué)大綱是課程最重要的指導(dǎo)型資源之一，是該門課程所有教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，其內(nèi)容需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)來(lái)制定。教學(xué)大綱的撰寫規(guī)范就是要對(duì)其中的關(guān)鍵要素做出約定，如教學(xué)大綱必須要求明確劃分課程資源的粒度，必須明確知識(shí)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及掌握程度等，這種約定可以使課程負(fù)責(zé)人在制定大綱的時(shí)候深入思考課程定位和教學(xué)目標(biāo)?！禞ava程序設(shè)計(jì)》是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言課程，其教學(xué)大綱必須要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生層次、與其他相關(guān)課程的先導(dǎo)與后繼關(guān)系等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)和撰寫。筆者為該課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的撰寫規(guī)范如表1所示。

大綱必須包括要素：

（1）課程基本信息（如：課程名稱、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、學(xué)分等）。要求：簡(jiǎn)潔、明確。

（2）教學(xué)目標(biāo)。要求：目標(biāo)明晰，符合實(shí)際。

（3）教學(xué)單元。要求：章節(jié)安排合理，粒度劃分適中，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)基本要求。

（4）實(shí)驗(yàn)安排。要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)單元相匹配，并指出實(shí)驗(yàn)名稱和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（5）考核方式。具體說(shuō)明課程的考核方式以及各考核項(xiàng)占比。

大綱原則性要求：

（1）體現(xiàn)出章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)排列的科學(xué)性。

（2）體現(xiàn)出章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與貫穿案例的有機(jī)結(jié)合。

（3）體現(xiàn)出與其他課程的連貫性。

（4）體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的層次性（例如：標(biāo)明選學(xué)、必學(xué)、拔高等）。

（5）標(biāo)明理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的建議課時(shí)和分配方法（理論教學(xué)的課時(shí)只計(jì)算必學(xué)知識(shí)點(diǎn)課時(shí)）。

2.2 教學(xué)課件與教學(xué)視頻制作規(guī)范

教學(xué)課件和教學(xué)視頻承載著具體知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容表達(dá)與傳遞，屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容資源，良好的課件及其配套視頻往往能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能極大提高授課效果。而課程知識(shí)點(diǎn)通常都具有細(xì)、多、雜等特點(diǎn)，這使得教學(xué)課件及其配套視頻的制作往往成為所有資源建設(shè)中最耗時(shí)、耗力的環(huán)節(jié)。投入精力大、制作周期長(zhǎng)、成員分工制作以及制作團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，決定了對(duì)教學(xué)課件及視頻制作規(guī)范進(jìn)行明確很有必要。《Java程序設(shè)計(jì)》作為一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類設(shè)計(jì)課程，根據(jù)課程的特點(diǎn)，筆者為教學(xué)課件及視頻的資源制作制定了相應(yīng)的規(guī)范，如表2所示。

表1

教學(xué)課件：

（1）字體、風(fēng)格、logo等要素前后一致。

（2）內(nèi)容表達(dá)需圖文并茂，將疑、難點(diǎn)講清，不建議過(guò)多使用動(dòng)畫。

（3）課件需要對(duì)核心代碼和疑難點(diǎn)進(jìn)行案例式分析展示，不可純理論表達(dá)。

（4）課件內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤及解決方案。

（5）每節(jié)課件結(jié)束后必須要有小結(jié)。

教學(xué)視頻：

（1）視頻錄制以知識(shí)點(diǎn)為單位，講清楚知識(shí)點(diǎn)原理，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。

（2）每個(gè)視頻要有錄制腳本，不要在教學(xué)視頻中出現(xiàn)過(guò)多的調(diào)侃、玩笑、口頭禪等與教學(xué)相關(guān)度不高的內(nèi)容。

（3）需要有教師出鏡畫面，注意儀表，語(yǔ)言表達(dá)順暢、口齒清晰。

2.3 演示案例及視頻制作規(guī)范

《Java程序設(shè)計(jì)》課程的演示案例及其視頻主要側(cè)重于體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的使用方法，重點(diǎn)從語(yǔ)法層面進(jìn)行演示說(shuō)明，是教學(xué)課件和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻的必要補(bǔ)充。其制作規(guī)范如表3所示。

宗旨與定位：

演示案例主要用于體現(xiàn)出語(yǔ)法層面知識(shí)點(diǎn)的使用方法，不涉及過(guò)多的邏輯設(shè)計(jì)，應(yīng)以簡(jiǎn)單、明確的知識(shí)點(diǎn)使用為核心。案例數(shù)量不宜過(guò)多，一般一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例控制在1-2個(gè)左右。

制作規(guī)范：

（1）視頻需要展現(xiàn)案例的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

（2）視頻中案例的源碼重點(diǎn)說(shuō)明其功能、特點(diǎn)、使用方法，不得逐行解釋代碼。

（3）演示案例的源碼在運(yùn)行時(shí)不得出現(xiàn)錯(cuò)誤，不得臨時(shí)排錯(cuò)（教學(xué)陷阱設(shè)計(jì)除外）。

3 結(jié)語(yǔ)

課程資源建設(shè)規(guī)范為課程資源制作設(shè)定了基本框架，最大程度保障了資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，擺脫了資源建設(shè)效果因人而異的情況，有利于多人合作開(kāi)發(fā)，能夠保持資源制作與開(kāi)發(fā)的持久性和延續(xù)性。筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合所授課程的特點(diǎn)，對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》指導(dǎo)型資源和內(nèi)容型資源的制作規(guī)范進(jìn)行了探討，旨在拋磚引玉，不同課程需根據(jù)自身的特點(diǎn)和建設(shè)目標(biāo)，在實(shí)施資源建設(shè)之前設(shè)定好規(guī)范化內(nèi)容。

表2 教學(xué)課件和教學(xué)視頻資源制作規(guī)范

表3 演示案例及視頻資源制作規(guī)范

參考文獻(xiàn)：

[1]張春利，李立群.課程資源開(kāi)發(fā)的困境與對(duì)策［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（5）:284-286.

[2]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2016（11）：81-84.

[3]鄭莉.課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（7）：48-49.

Research on the Specification of Java Programming Resources Construction

WU De，LIU Zheng-tao

（School of Computer Science and Engineering,San Jiang University,Nanjing 210012）

Resource construction is an important part and precondition of the activity of curriculum teaching.Curriculum resource construction is a heavy and long term task,and somewhat has to be developed through cooperation,due to its hierarchical and diversity.The specification of curriculum resources can achieve the common understanding of the team and so benefits the cooperation and sustainability.Java program?ming is a strong practical computer language course,and according to the characteristics of the course,discusses the resources such as the syllabus,the teaching courseware,the demonstration cases,and the video recordings.

吳德（1978-），男，南京人，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)據(jù)工程、Java教學(xué)研究

2017-03-06

2017-04-15

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（No.B-a/2015/01/055）、三江學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程教改項(xiàng)目（No.J15006）

1007-1423（2017）15-0039-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.15.010

劉正濤（1975-），男，山東人，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、工程教育

Java Programming;Specification of Construction;Curriculum Resources