“碼課”在初中英語教學(xué)中的研究及應(yīng)用策略

近些年，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對教育的重視，教育科學(xué)研究在各個(gè)學(xué)校都得到了飛速的發(fā)展和長足的進(jìn)步。初中英語教學(xué)，從最初的一支粉筆一本書，到幻燈片演示互動教學(xué)，再到近些年的微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，無一不在體現(xiàn)著英語教學(xué)朝著以人為本，以學(xué)生為主體的方向在發(fā)展，在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，很多的知識點(diǎn)都是成體系的，甚至是基本的單詞，都是按照單元來編排的。在課堂中，我們針對不同的知識點(diǎn)，可以重點(diǎn)明確的制作微課，但是在每一個(gè)課堂中，都會有難以消化知識的學(xué)生，就以往而言，這些學(xué)生有的能夠不恥下問，積極探究，弄明白不懂之處。更多的學(xué)生由于自身的惰性而失去了求知的機(jī)會，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)中“夾生飯”的增多，積累下來就形成了惡性循環(huán)。學(xué)生在接受英語這樣的體系知識的時(shí)候，往往需要大量的溫故知新，微課資源雖好，但是解決的往往是單個(gè)的知識點(diǎn)，失去了背景體系，這樣的知識點(diǎn)往往也掌握不牢靠，很快被遺忘。在實(shí)際的初中英語教學(xué)當(dāng)中，老師們往往會遇到三種難題，即背單詞，讀課文和知識聯(lián)系。學(xué)生在背單詞和讀課文的過程中往往會了后面忘了前面，在學(xué)習(xí)知識的過程中由于無法聯(lián)系而導(dǎo)致一知半解，這些問題使得很多學(xué)生知難而退，在英語學(xué)習(xí)上漸失興趣，成績自然無法提高。在這個(gè)時(shí)候，體系化的知識就顯得尤為重要了，隨著老師和學(xué)生教和學(xué)條件的改進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)在終端上掃碼進(jìn)行體系化學(xué)習(xí)的“碼課”應(yīng)運(yùn)而生了。

一、“碼課”簡介及制作手段

碼課，顧名思義，就是通過二維碼，以終端掃碼的形式來收聽或者觀看課程的一種微課程形式，其基礎(chǔ)在于微課，不同之處在于體系。“碼課”以知識體系將微課有機(jī)地串聯(lián)起來，通過一個(gè)二維碼的形式展示給學(xué)生，這使得微課的制作更加有的放矢，一個(gè)二維碼就是一個(gè)知識體系，里面包含了一整套的微課，通過掃和點(diǎn)擊，輕松的進(jìn)行視頻課堂的體系學(xué)習(xí)?！按a課”的制作主要分為四個(gè)階段：第一階段，需要構(gòu)建知識體系，確立體系中的知識點(diǎn)，第二個(gè)階段則需要根據(jù)所確立的知識點(diǎn)，來設(shè)計(jì)和制作微課，然后上傳微課。（微課制作技巧略）第三個(gè)階段，利用網(wǎng)絡(luò)在線或軟件將所有微課串聯(lián)到一起，并添加簡要介紹后形成二維碼，第四個(gè)階段，將“碼課”推廣給學(xué)生以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、碼課在初中英語教學(xué)中的作用

“碼課”的特點(diǎn)在于體系化，而英語教與學(xué)的特點(diǎn)也在于體系化，這使得“碼課”在初中英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，很好地解決了聽寫單詞，朗讀課文和知識串聯(lián)的問題。在單詞學(xué)習(xí)上，將聽寫的每單元單詞形成微課，再以單元的形式串聯(lián)成“碼課”，無論是學(xué)生還是家長，掃碼之后既可以同步聽寫，也可以點(diǎn)擊前面單元的聽寫進(jìn)行復(fù)習(xí)，更能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，想聽寫哪個(gè)單元就點(diǎn)擊哪個(gè)單元，想重新聽哪個(gè)單元都可以通過點(diǎn)擊來完成，極大地方便了家長和學(xué)生。在朗讀方面，老師也可以將重點(diǎn)朗讀課文的音頻制作成“碼課”，學(xué)生各取所需，同時(shí)微課的重播功能，又滿足了學(xué)生多遍朗讀，鞏固知識的需求。而在知識體系的學(xué)習(xí)中，“碼課”的作用更大，在英語學(xué)習(xí)中，以賓語從句為例，學(xué)生學(xué)習(xí)賓語從句需要經(jīng)歷連接詞語序和時(shí)態(tài)三個(gè)步驟，而這三個(gè)步驟恰巧構(gòu)成了三個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)的知識體系，分別將每個(gè)知識點(diǎn)的講解形成微課，再以“碼課”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生眼前的二維碼，就是一個(gè)完整的賓語從句知識體系。在初中英語教學(xué)中，諸如賓語從句這樣的知識體系可謂繁多，這也給“碼課”的制作提供了巨大的資源，“碼課”的方便快捷以及體系化的作用，都對老師的教和學(xué)生的學(xué)起到了推動作用。

三、碼課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

“碼課”作為一種在科技融入教學(xué)的背景下誕生的課程形式，在初中英語教學(xué)中有三種應(yīng)用策略，即需求策略，體系策略和反饋策略。首先，“碼課”也是課。既然是課，就要為學(xué)生服務(wù)。在英語教學(xué)中，有些課可以配合碼課使用，有些課并不勉強(qiáng)要使用微課或是碼課，因此，使用碼課進(jìn)行教學(xué)，也需要提前調(diào)查學(xué)生的需求，比如情感需求，文化需求或是知識點(diǎn)需求，在接地氣的前提下再去有的放矢的制作碼課，使得在知識體系方面供需平衡，學(xué)生可以學(xué)到想學(xué)的知識。將這樣的碼課融入到英語教學(xué)中，也能夠起到事半功倍的效果。因此，在英語教學(xué)中，利用碼課進(jìn)行詞匯和語法知識的體系化教學(xué)，是方便快捷的，碼課還有一個(gè)課堂無法實(shí)現(xiàn)的功能，就是重播功能，更加方便教師課后和學(xué)生回家對于詞匯和語法知識的鞏固。在本人進(jìn)行初三第一學(xué)期的英語教學(xué)當(dāng)中，將賓語從句這個(gè)語法點(diǎn)制作成了三節(jié)課的系列碼課，采用先分后總的方法，將連接詞，語序和時(shí)態(tài)有順序的融入到課堂當(dāng)中，并且將二維碼提供給學(xué)生和家長，布置學(xué)生利用碼課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。通過知識點(diǎn)的練習(xí)和檢測，收到了非常好的效果，全班幾乎每一個(gè)學(xué)生都基本掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。

總體而言，隨著科技和教育的緊密結(jié)合，加之國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育環(huán)境得到了日新月異的提升。多媒體已經(jīng)出現(xiàn)在中國大部分學(xué)校的教室中，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得不拘一格，除了以“教會學(xué)會”為目的，還需要充分利用多媒體技術(shù)達(dá)到“易教易學(xué)”。將小小的二維碼賦予知識體系的內(nèi)容，讓所形成的“碼課”充實(shí)英語課堂教學(xué)，在微課的基礎(chǔ)上更加體系化，達(dá)到方便課堂教學(xué)，更要達(dá)到方便課后學(xué)習(xí)的目的。現(xiàn)如今的課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)了“家校翻轉(zhuǎn)”的趨勢，“想學(xué)即可學(xué)”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開始推廣和普及。在這樣的背景下，讓“碼課”成為英語課堂教學(xué)的有力推手，讓老師和學(xué)生提升教和學(xué)的效率，讓教和學(xué)變得更加和諧和融洽。

作者簡介：郭浩，中國科學(xué)院蘭州分院英語教師，金城名班主任，從事班主任工作和英語教學(xué)工作二十年。曾獲得甘肅省青年崗位能手，第十一屆全國英語名師稱號。