淺析新課程下英語課堂的開放教學(xué)

吳伯英

【摘要】新課程背景下的素質(zhì)教育要求老師要改變舊的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)作為目標，要求每個學(xué)生不僅要獲得科學(xué)知識，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求課堂教學(xué)常規(guī)和課程理念，及師生關(guān)系都要突破傳統(tǒng)，以開放的眼光來對待。

【關(guān)鍵詞】新課程 課堂教學(xué) 開放性 作業(yè)練習(xí) 學(xué)習(xí)評價

新課程背景下的素質(zhì)教育，英語教學(xué)的目的不僅僅是未來讓學(xué)生獲得知識，還要“學(xué)以致用”——在實際生活中去聽、去說、去讀、去寫，把英語作為學(xué)習(xí)和生活的交際工具。因此，教師必須打破和摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)手段，進一步深化改革，使英語教學(xué)更加開放，更具活力，力求為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這里，本人將從以下幾個方面來淺議英語教學(xué)的開放性：

一、課堂教學(xué)的開放性

1.師生關(guān)系的開放性。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計師、執(zhí)行者。教師要把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變過去的“一言堂”教學(xué)為“群言堂”教學(xué)，由過去傳授知識為主、“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生形成積極主動的求知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題；十分注意保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；教師要逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者，與學(xué)生積極互動、共同提高的協(xié)作者，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生關(guān)系和諧、民主、平等。師生能在平等的對話中進行活動，學(xué)生在愉悅的氛圍中思考，獲取知識。

2.教學(xué)內(nèi)容的開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)教師只講課本，課本——一課之本，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)很陳舊了，不能滿足學(xué)生的要求。因此我們必須有新的課程價值觀，超越單一的課程觀，并強調(diào)計劃性。課程要適應(yīng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以適當(dāng)?shù)膭h減教材內(nèi)容，還要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，適當(dāng)增加一些課外資料，開發(fā)利用更多的教學(xué)資源，使課程具有極大的包容性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師往往采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”的控制方式，非常強調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化。這樣教師就特別注重教科書和教學(xué)參考書提供的知識，而很少有教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的知識。開放式的教學(xué)過程則注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，因而后面兩種知識所占比例較大。

二、問題設(shè)計的開放性

提問是活躍課堂教學(xué)，促進師生交流的主要途徑，是課堂教學(xué)的主要壞節(jié)之一?？茖W(xué)的創(chuàng)造性的課堂提問能使學(xué)生積極思考，進行有價值的思維活動，在良好的情景中輕松愉快地掌握教師所講的知識。然而，在英語教學(xué)實踐中，不少教師煞費苦心地提出問題，學(xué)生的反應(yīng)卻是“啟而不發(fā)”，即使回答了也往往是音調(diào)呆板，機械重復(fù)，缺乏新意。因此，教師的提問不應(yīng)局限于固定的思維模式，要對問題進行多角度思考，從不同的側(cè)面用不同的方式提問。如果僅僅按照習(xí)慣提問，久而久之，學(xué)生會思維單一，形成思維定勢，進而喪失廣泛性和靈活性。當(dāng)然，教師的提問既要有開放性，又要有教學(xué)意義，既要有一定的思維容量和思考價值，又要難易適中，符合學(xué)生的需要。否則既不能激起學(xué)生學(xué)英語的興趣，還會破壞教師試圖在學(xué)生中建立起來的重要的東西——學(xué)生的自信，進而破壞這種自信心所產(chǎn)生的自覺、流利、熟練地使用語言的實際能力，使教學(xué)效果大打折扣。

三、作業(yè)練習(xí)的開放性

練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補充，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一種教學(xué)手段。但由于學(xué)生存在著種種差異，每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)程度也不盡相同，所以，即使對于同一事物，不同的學(xué)生都會以不同的方式，從不同角度去表達自己的學(xué)習(xí)體會。因此，英語作業(yè)練習(xí)的形式必須層次化，多樣化。教師應(yīng)給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)，既讓一部分學(xué)生吃的飽，又讓一部分學(xué)生消化得了。作業(yè)的多樣化，即改變以書面練習(xí)為主的作業(yè)形式，增加一些交際、實踐活動。如，一篇閱讀課文，可以讓能力強的學(xué)生脫離課本復(fù)述大意，或者根據(jù)提示詞復(fù)述；也可以叫中等生去背誦其中的一兩個重要段落；也可讓學(xué)困生去流利地朗讀全文。當(dāng)然在實際運用中，形式是不拘一格的，教師們可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活運用。

四、考試評價的開放性

英語教學(xué)大綱明確指出，義務(wù)教育階段英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫的綜合能力和運用英語進行初步交際的能力。英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也有各個不同的階段。因此，教師在教學(xué)中需要了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況。書面考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，但不是唯一，也不能僅僅憑書面考試來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。現(xiàn)在的英語教學(xué)非常強調(diào)語音語調(diào)以及口頭表達能力，因此，還可以結(jié)合平時的口頭作業(yè)、上課學(xué)生的發(fā)言情況、一個學(xué)期一次或兩次的口語測試，來評價學(xué)生的英語水平。還有聽力測試一直在中考、高考中占有較大的分值，因此，聽力測試也是衡量一個學(xué)生學(xué)英語的標準之一。

總之，英語教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，開放性的教學(xué)方法會使學(xué)生更廣泛、更能深入地參與到教學(xué)活動中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語能力，并為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新人才的要求。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].華東師范大學(xué)出版社 .