高職高專美術(shù)繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展探析

唐杰

【摘要】素質(zhì)教育背景下，藝術(shù)教育呈現(xiàn)出了許多新的特點(diǎn)，以美術(shù)教育為例，在要求學(xué)生必須掌握基本繪畫技能的同時(shí)，還必須針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。本文從當(dāng)前高職高專美術(shù)繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的坐標(biāo)定位出發(fā)，對(duì)其評(píng)價(jià)落差進(jìn)行了分析，并就如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職高專；美術(shù)繪畫；教學(xué)評(píng)價(jià)；創(chuàng)造力

前言

美術(shù)可以幫助人們通過畫卷來抒發(fā)內(nèi)心情感，其本身相比較其他課程具有獨(dú)特的教育功能，可以提升學(xué)生的審美能力，完善學(xué)生的人格修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高職高專美術(shù)繪畫教學(xué)中，應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生能夠成為社會(huì)急需的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

一、高職高專美術(shù)繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的坐標(biāo)定位

最近幾年，伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深化，高職高專美術(shù)教學(xué)體系逐步完善，教學(xué)的效率和水平不斷提高。不過與此同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在著一些不足，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)存在很大的滯后性，具體來講，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)性，部分教師一味堅(jiān)守傳統(tǒng)的眼光，強(qiáng)調(diào)畫面的比例、色彩等，對(duì)于學(xué)生在美術(shù)作品中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力缺乏肯定，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；二是評(píng)價(jià)的主觀性，以教師評(píng)價(jià)為全部?jī)?nèi)容，憑借主觀意識(shí)給出學(xué)生作品的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也僅是優(yōu)秀或者及格，學(xué)生無法看到自身的優(yōu)勢(shì)，更無法找出存在的問題，很容易產(chǎn)生迷惑繼而失去對(duì)美術(shù)的興趣；三是評(píng)價(jià)的單一性，許多高職高專美術(shù)教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，將目光片面的放在作業(yè)評(píng)價(jià)上，期末考核采用的是“一畫定成績(jī)”的模式，僅能夠?qū)W(xué)生的繪畫技能進(jìn)行測(cè)試，無法充分體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過于片面[1]。

二、高職高專美術(shù)繪畫教學(xué)的評(píng)價(jià)落差

從傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方面分析，美術(shù)繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)采用的一直都是以美術(shù)技能為主的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過于片面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這種美術(shù)繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)模式在大學(xué)專業(yè)院校中，在面對(duì)具備一定繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，能夠發(fā)揮出良好的效果，但是對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，由于繪畫基本技能相對(duì)較差，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式并不能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，必須選擇新的評(píng)價(jià)模式。

立足新課程改革的大背景，針對(duì)高職高專美術(shù)繪畫教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)落差，需要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，盡可能去彌補(bǔ)落差。在新教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于創(chuàng)造力發(fā)展的要求有幾個(gè)，一是明確的動(dòng)機(jī)，教師必須通過與學(xué)生的溝通和交流，收集相應(yīng)的信息，了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)機(jī)，然后做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性；二是堅(jiān)定的人格，學(xué)生必須能夠充分肯定自身的能力，才能夠敢于打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，因此，堅(jiān)定的人格是創(chuàng)造力發(fā)展的主要支撐；三是完善的知識(shí)，創(chuàng)造并非憑空捏造，新奇的創(chuàng)意也需要平凡日常的支撐，只有具備了完善的知識(shí)，學(xué)生才能夠從不同的角度去看待事物，從不一樣的方向進(jìn)行分析和創(chuàng)新；三是良好的環(huán)境，環(huán)境和情境對(duì)于美術(shù)繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的影響不容忽視，一個(gè)好的課堂環(huán)境，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，接收教學(xué)評(píng)價(jià)，而如果課堂氛圍死板，教學(xué)模式單一，在會(huì)影響學(xué)生思維的擴(kuò)散，影響其創(chuàng)造力的發(fā)展[2]。

三、高職高專美術(shù)繪畫教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展方案

一方面，應(yīng)該營(yíng)造出良好的課堂環(huán)境。美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境并非天然存在，而是需要人為去營(yíng)造，表現(xiàn)在美術(shù)繪畫教學(xué)中，就是課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。對(duì)于教師而言，應(yīng)該對(duì)自身的觀念和認(rèn)識(shí)進(jìn)行更新，通過課堂的創(chuàng)新來為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供良好的環(huán)境和氛圍。具體來講，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的具體內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來進(jìn)行課堂環(huán)境的營(yíng)造，通過師生之間的相互交流，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也可以使得原本枯燥的美術(shù)課堂充滿活力，變得更富趣味性。

另一方面，可以引入新的評(píng)價(jià)方法。在信息技術(shù)支持下，高職高專在美術(shù)繪畫教學(xué)中可以引入電子檔案袋評(píng)價(jià)法，這是一種自行評(píng)價(jià)策略，學(xué)生可以將自己在某一階段（如一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期等）的美術(shù)作品又或者對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知，以電子文檔的形式存儲(chǔ)在文件夾中，教師則可以將學(xué)生的作品傳輸?shù)较鄳?yīng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自行評(píng)分，要求其給出評(píng)分的理由，針對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，將目光更多的聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，確保評(píng)價(jià)的全面性和綜合性[3]。

總結(jié)

與一般學(xué)科相比，高職高專美術(shù)繪畫教學(xué)的評(píng)價(jià)更加特殊，通過合理的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生樹立起良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其更好地掌握繪畫基本技能，逐步淡化學(xué)科特色，將目光從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃穎.探討高職高專美術(shù)色彩教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2016，（4）：148.

[2]韋子鵬，趙芝華.應(yīng)用美術(shù)融入高職高專美術(shù)鑒賞課的研究與實(shí)踐[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，21（3）：70-73.

[3]陳平光.當(dāng)前高職美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].大眾文藝，2016，（14）：251.