新課改背景下高中英語教學(xué)方法創(chuàng)新路徑研究

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育新課改的全面推進(jìn)，高中英語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，不僅要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，掌握基本的英語知識(shí)和技能的目標(biāo)，更要求學(xué)生能夠應(yīng)用英語并在學(xué)習(xí)過程中磨練意志、發(fā)展思維、提高個(gè)人綜合素質(zhì)。文章分析探討了當(dāng)前高中英語教學(xué)方法存在的弊病，并根據(jù)新特征與存在的問題，提出如何在高中英語教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改 問題 創(chuàng)新路徑

20世紀(jì)末，中共中央國務(wù)院提出“要深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，力爭在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)課程體系”，于是新一輪的課程改革全面鋪開。新課改對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，它除了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在英語教學(xué)上便是需要發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的弊端與不足

新課改的實(shí)施已有較長的一段時(shí)間，素質(zhì)教育的概念也基本深入到每個(gè)教育工作者的心中，但實(shí)際工作中，理念與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，綜合考察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高中英語教學(xué)依然存在較大的弊端與不足。

1.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后。首先，雖然一再提倡高中英語教學(xué)應(yīng)該更側(cè)重于英語的實(shí)際溝通與交流，但是在高考指揮棒的“指揮”下，英語教學(xué)逃脫不了應(yīng)付考試的弊端，一些老師受傳統(tǒng)教育理念和高考的影響，依然始終將考試分?jǐn)?shù)放在第一位，一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了考出更好的成績，而忽略了學(xué)習(xí)英語更重要的意義是如何使用英語。老師們大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生們埋頭苦學(xué)，使得教師與學(xué)生都疲憊不堪，更不要提學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，英語應(yīng)用的學(xué)習(xí)了。其次，部分學(xué)校高中英語教師綜合能力有待提高，英語教學(xué)方法比較落后，英語教師的綜合能力水平在英語教學(xué)當(dāng)中占有重要的不可替代的作用，英語教師水平的高低直接決定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，英語教學(xué)方法的得當(dāng)與創(chuàng)新進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，這二者相輔相成，缺一不可。當(dāng)前高中英語教師需要解放思想，緊跟時(shí)代腳步，勇于創(chuàng)新，不僅需要自身不斷充電，更需要學(xué)習(xí)創(chuàng)新的符合高中生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生的需求，互動(dòng)溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂氛圍沉悶，互動(dòng)不足。高中生處于世界觀人生觀價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)習(xí)耐心往往較為有限，心理成熟度也不夠成熟，課堂氣氛的好壞經(jīng)常能夠影響一節(jié)課的質(zhì)量，高中生渴望關(guān)注需要表達(dá)的欲望也決定了互動(dòng)教學(xué)往往更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在原本就存在巨大升學(xué)壓力的高中學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)作為重要的分值占比較大的一門課程，英語老師的責(zé)任重大，因此大多數(shù)老師的神經(jīng)之弦都繃得很緊，希望能多教一些知識(shí)給學(xué)生，希望學(xué)生多做對(duì)一道題，反映在課堂上便是充分利用短短一節(jié)課的時(shí)間拼命地向?qū)W生灌輸認(rèn)為重點(diǎn)的、重要的知識(shí)，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)不足，課堂氣氛緊張壓抑。在這種教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)下，想真正達(dá)到學(xué)好英語并應(yīng)用英語的初衷，是非常難的。

3.教師個(gè)人素質(zhì)參差不齊，中外文化修養(yǎng)不足。一門語言的學(xué)習(xí)必然需要一定的語言環(huán)境與文化背景，一個(gè)國家的文化直接影響其所使用的語言，對(duì)文化的深入了解能夠更好地理解語言。正如中國的學(xué)生學(xué)習(xí)中文，一般來說聽說讀寫都不會(huì)有很大障礙，因?yàn)橹形氖俏覀兊哪刚Z，我們生活的環(huán)境是以中文作為交流媒介的，那相對(duì)來說可否將學(xué)習(xí)中文的做法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)英語中來呢，這就要求除了課本的知識(shí)，我們更需要對(duì)英語的文化背景，英語國家的語言環(huán)境有一個(gè)深入的了解，當(dāng)然要達(dá)到這個(gè)高度，除了學(xué)生的自我查找，更多的是依靠英語老師的言傳身教，這對(duì)英語老師的個(gè)人素質(zhì)以及英語背景知識(shí)的儲(chǔ)備是一個(gè)挑戰(zhàn)。遺憾的是，當(dāng)前高中英語老師個(gè)人素質(zhì)參差不齊，且較多一部分英語教師局限于課本的有限知識(shí)，在他們的認(rèn)知中，需要將課本的知識(shí)教好吃透外加苦心研究如何讓學(xué)生考試取得好成績，殊不知學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的把握完全是死記硬背，一知半解，根本不知道這些知識(shí)點(diǎn)的來源與特殊的文化背景，因此考完試后便迅速忘記，就談不上理解并且應(yīng)用了。一個(gè)擁有強(qiáng)中外文化修養(yǎng)的老師，有能力做到兼顧考試成績與英語應(yīng)用，他們用良好的英語語言環(huán)境影響學(xué)生，用豐富的背景知識(shí)感染學(xué)生，讓學(xué)生在了解國外的文化與習(xí)俗中發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績與英語應(yīng)用的雙贏。

二、新課改背景下高中英語教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

要想實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，就有必要在新課改的背景下積極尋求創(chuàng)新，針對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題尋求解決方案。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用研究性學(xué)習(xí)方法。為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課改目標(biāo)，當(dāng)前高中英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“為成績而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”，真正以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向，明白教學(xué)的目標(biāo)不只是為了取得好的分?jǐn)?shù)好的成績，更需要學(xué)生能學(xué)以致用，因此筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)方法更適合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。研究性教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以研究問題為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出思維的開放性，在實(shí)踐探索中讓學(xué)生更加熟練地掌握并運(yùn)用知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要在課程開始之前，明確課程目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定課程計(jì)劃，然后學(xué)生根據(jù)自己制定的計(jì)劃，有條理地進(jìn)行實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)高一英語新教材 Unit 3 Celebration 時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去收集中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，這樣不僅讓學(xué)生掌握了課本要求的知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的能力，課中教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。這不僅能讓學(xué)生熟練地掌握課本上的知識(shí)，而且能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

2.活躍課堂氛圍，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前高中英語課堂氛圍沉悶，課堂互動(dòng)不足的問題，筆者認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)較為適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境?；?dòng)教學(xué)分為老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)多用激勵(lì)性的語言（如“Good”、“Well done”、“You are clever”等）以增進(jìn)學(xué)生的自信心。教師還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)語境，多與學(xué)生用英語溝通，建立融洽、民主的師生交流渠道；同時(shí)，教師應(yīng)做到與生為友，經(jīng)常和學(xué)生一起反思教學(xué)過程的問題和教學(xué)效果，做到教學(xué)相長。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。提倡同學(xué)之間在課堂上和日常生活中用英語交流，把英語教學(xué)與校園生活有機(jī)地結(jié)合起來。定期開展小組或?qū)嬍以u(píng)比，促使學(xué)生進(jìn)行全方位的口語練習(xí)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。在互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)重視發(fā)揮特長生的引領(lǐng)作用，關(guān)注性格內(nèi)向或英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體到操作層面可以是指導(dǎo)班委構(gòu)建合作小組，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力與英語成績等因素合理搭配小組成員，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；也可以隨機(jī)性建立合作小組，教師根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)性進(jìn)行分組活動(dòng)；也可以自由組合。在組織小組時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)彼此之間的疏密關(guān)系或興趣進(jìn)行自由的組合，這樣可以使學(xué)生在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.提高教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)中外文化修養(yǎng)。新課改對(duì)高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求，教師們必須要不斷提升自我以適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展形勢(shì)。教師應(yīng)在平時(shí)進(jìn)行跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，豐富自身的內(nèi)在文化素養(yǎng)，陶冶情操。一方面，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

另一方面，教師的博學(xué)多知能夠給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，提升個(gè)人魅力，增加學(xué)生的認(rèn)同感，在一定程度上能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師需要廣泛涉獵人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)并多了解英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)習(xí)俗等文化知識(shí)及教育學(xué)理論知識(shí)等方面的綜合知識(shí)，提高教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)中外文化修養(yǎng)。另外，在對(duì)高中英語教師培訓(xùn)過程中，相關(guān)管理部門應(yīng)充分重視綜合素質(zhì)及中外文化修養(yǎng)培訓(xùn)，增加出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師身親體會(huì)國外文化環(huán)境，學(xué)?；蛳嚓P(guān)教育管理部門為高中英語教師建立國內(nèi)外教師交流平臺(tái)，讓中外教師間多溝通，多交流，不斷提升綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。

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[2]鮑迎迎，董琳紅.互動(dòng)式高中英語教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2016，（03）：17-20.

作者簡介：方芳（1988-），女，安徽六安人，安徽六安第二中學(xué)英語教師。