模因論下背誦式輸入在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】根據(jù)教育部《初中英語新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在初中生口語的要求，學(xué)生應(yīng)該可以對(duì)一些簡(jiǎn)單主題進(jìn)行流利的對(duì)話。而在一些初中，口語并未得到重視，學(xué)生口語較差。因此如何幫助學(xué)生有效得提高英語口語能力是值得英語教師所思考的。模因論是解釋文化進(jìn)化論規(guī)律的新理論，模音是通過一個(gè)過程而從一個(gè)人的頭腦跳入另一個(gè)人的頭腦之中的。這個(gè)過程，廣義而言，可以被稱為模仿。模因論下的背誦式輸入的核心特征是模仿，是一種有效的提高英語口語的方法。本研究從模因論的視角探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生模仿背誦，從而幫助學(xué)生提高口語能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語 語言模音 模仿 背誦

一、問題的提出

根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生應(yīng)該能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)，能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助，能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話，能用英語表演話劇，并且能在口語活動(dòng)中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)此外，而事實(shí)上，中學(xué)生的口語能力并不樂觀。主要可以從兩方面分析。一方面，受傳統(tǒng)英語教育體制的影響，部分英語教師不只注重知識(shí)點(diǎn)和語法的講解，重視閱讀和寫作，忽視口語教學(xué)在這種情況下，甚至有部分英語老師自身口語不達(dá)標(biāo)，無法給學(xué)生帶好英語口語課。另一方面，由于缺乏鍛煉口語的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生在說英語時(shí)容易感到焦慮，在有限的語言輸入下，他們常常不知如何表達(dá)，甚至擔(dān)心發(fā)音錯(cuò)誤被別人嘲笑，因此很多學(xué)生在英語口語課上保持沉默，這樣學(xué)生失去很多機(jī)會(huì)練習(xí)。此外，在老師布置英語背誦任務(wù)時(shí)，學(xué)生總是為了完成任務(wù)去機(jī)械地背誦，部分學(xué)生會(huì)覺得學(xué)英語枯燥，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、理論基礎(chǔ)

模因論為語言教學(xué)提供了一種新的思路，學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)中利用語言模因復(fù)制、傳播的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要探討模因在英語教學(xué)、英語寫作、詞匯以及背誦等教學(xué)中的啟示，提出了優(yōu)化英語教學(xué)的框架。模因論對(duì)英語教學(xué)的啟示就是有必要重新引入諸如背誦、模仿等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改進(jìn)語言教學(xué)。語言學(xué)習(xí)就是語言模因復(fù)制、傳播的過程，對(duì)于學(xué)會(huì)的存在于大腦中的知識(shí)，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行復(fù)制與別人交流，達(dá)到傳播的目的，也就是說，語言模因的復(fù)制和傳播將有助于改進(jìn)語言教學(xué)。

模因論是研究模因復(fù)制、傳播和進(jìn)化的新學(xué)科?！澳Ｒ颉币辉~首次出現(xiàn)道金斯的《自私的基因》（1976）用來解釋文化進(jìn)化現(xiàn)象。道金斯認(rèn)為，模因是從一個(gè)大腦跳入另一個(gè)大腦的過程，本質(zhì)是模仿。它被何自然教授在（2001）作為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的重要理論之一。模因論的背誦輸入強(qiáng)調(diào)模仿，而不是機(jī)械背誦。語言模因揭示了語言的傳播規(guī)律。進(jìn)一步說，語言本身就是模因，它可以用詞、短語、句子甚至整個(gè)段落來表達(dá)。語言模因可以與不同的語境結(jié)合。Heylighten（1998）提出，語言模因的循環(huán)可以分為同化、保留、表達(dá)和傳遞四個(gè)階段。第一階段是同化階段，復(fù)制因子能被宿主注意、理解并接受，也就是說一個(gè)模因必須和宿主結(jié)合。成功的模因必須進(jìn)入新的個(gè)體并使之記憶。同化階段有兩個(gè)要求。首先，個(gè)人必須與模因接觸。其次，模因必須被宿主接受。因此，在這個(gè)階段，教師需要做的是幫助學(xué)生找到成功的模因，即教師應(yīng)該讓學(xué)生模仿句子。第二階段是記憶階段，復(fù)制因子在宿主的大腦里停留時(shí)間越長(zhǎng)，越有可能形成模因；不是所有的因子都可以成為模音。經(jīng)驗(yàn)表明，復(fù)習(xí)在這一階段很重要。第三階段是表達(dá)階段，復(fù)制因子必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主可感知的有形體，才能被廣泛傳播，話語是最明顯的表達(dá)手段； 模音的傳播需要個(gè)體表達(dá)，最典型的表達(dá)形式是詞。當(dāng)人們接觸了很多模因，即語言目標(biāo)時(shí)，學(xué)生就會(huì)把它變成自己的語言。第四個(gè)階段是模音的傳播，模因的傳輸需通過圖片、光盤、聲音、網(wǎng)頁等有形的載體或媒介。

基于模因論的背誦不同于傳統(tǒng)的背誦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在背誦前要進(jìn)行模仿，再模仿好語音語調(diào)的基礎(chǔ)上，掌握短語、句型，再進(jìn)行背誦。

三、基于模因論的背誦的教學(xué)模式

1.選擇合適的材料。成功的模因應(yīng)該很容易被同化，模因應(yīng)該突出，容易被注意到，因此教師選擇合適的背誦材料，讓學(xué)生模仿背誦材料。首先，材料可以應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，材料不宜太容易或太難。其次，教師應(yīng)選擇母語為英語的材料，以確保高準(zhǔn)確度。最后，選取的材料應(yīng)包含典型的句型。

2.布置預(yù)習(xí)作業(yè)。老師給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉材料。首先，教師給學(xué)生提出要求，學(xué)生們需要查找單詞和短語，他們也可以通過一些參考書理解材料。其次，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)的過程中標(biāo)記出他們喜歡的單詞，短語和句子，可以讓學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)分享受。最后，學(xué)生必須在課前反復(fù)聽聽力材料，模仿聽力材料。

3.幫助學(xué)生理解短文。教師應(yīng)該全面介紹這48種音素，重音以及語音語調(diào)。教師可以通過情感閱讀文章，也可以用手勢(shì)和表情閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些部分應(yīng)使用語調(diào)和重音。當(dāng)老師R閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)更加專注于發(fā)音，然后他們可以更有效地學(xué)習(xí)。老師也可以組織活動(dòng)讓學(xué)生跟著老師讀。最后，老師可以記錄和播放學(xué)生所讀的內(nèi)容，學(xué)生可以比較和練習(xí)他們的口語。

4.仿讀。青少年沖動(dòng)和叛逆，如果直接強(qiáng)制他們機(jī)械背誦，他們可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理。并且，面臨的困難將會(huì)使他們失去對(duì)英語的興趣?？梢韵葞W(xué)生仿讀，減小難度。教師可以為學(xué)生組織有趣的仿讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一些原始的聽力材料，并可以組織一些角色扮演活動(dòng)。最重要的是，教師可以播放一個(gè)簡(jiǎn)短的聽力材料，讓學(xué)生看短劇，然后去掉聲音，讓學(xué)生模仿原聲。此外，教師可以讓斯圖凹痕模仿短劇。

5.及時(shí)檢查，有效反饋。在讓學(xué)生模仿背誦時(shí)，教師要及時(shí)檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，做到有效監(jiān)督。同時(shí)通過檢測(cè)，教師可以了解到學(xué)生的背誦情況，從而提供有效的反饋。檢查方式多種多樣，比如聽寫、口語比賽等。例如，教師可以舉行口語比賽，規(guī)定要模仿背誦的材料、背誦時(shí)間和背誦要求。這樣可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)熟悉原材料。在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)迅速記憶短語，典型句型。通過小比賽，學(xué)生能進(jìn)行有效地輸入語言知識(shí)并更好地進(jìn)行語言輸出。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備原文，以保證學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確。對(duì)于處于深層次的學(xué)生，不僅要背誦課文，而且要使用典型的句子。因此，學(xué)生可以更自信并能背誦積極地閱讀文章。

此外，教師要根據(jù)學(xué)生不同的水平進(jìn)行反饋。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師給予更多的鼓勵(lì)，為學(xué)生講授記憶方法，幫學(xué)生分析背誦材料的思路，使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行適度表揚(yáng)，可以給基礎(chǔ)好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣是非常重要的。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生聽材料，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性。其次，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些背誦技巧。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課本，試著在學(xué)生理解文本。學(xué)生可以試著理解課文的線索，劃出重點(diǎn)和重點(diǎn)句。此外，當(dāng)老師給了一些改正，學(xué)生應(yīng)該記下筆記，以便他們能清楚地知道學(xué)生在哪一部分掌握得不好。第三，教師應(yīng)該要求學(xué)生堅(jiān)持背誦，雖然基模因論的背誦涉及許多有趣的活動(dòng)，堅(jiān)持背誦，學(xué)生可以掌握更多的語言知識(shí)有利于語言輸出，更有效地提高英語口語。

四、結(jié)論

本研究旨在探討模因論下背誦輸入在初中英語口語教學(xué)中的教學(xué)模式。本文有以下主要發(fā)現(xiàn)。第一，在英語口語教學(xué)中，可以運(yùn)用模因的核心特征—模仿。模仿是學(xué)生練習(xí)口語的有效方法。第二，根據(jù)語言模因的四個(gè)階段成功的教師可以設(shè)計(jì)靈活的計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)英語感興趣，進(jìn)行仿讀，模仿背誦。最后，背誦作為一種傳統(tǒng)的方式仍然有利于英語口語。

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作者簡(jiǎn)介：康蘭蘭（1992-），女，漢族，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院在校研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。