新課程初中語文的比較法教學(xué)

【摘要】在初中語文教學(xué)中運(yùn)用比較法的教學(xué)方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，又拓寬了學(xué)生的視野。學(xué)生在比較中領(lǐng)會(huì)文章標(biāo)題是文章的綱，同單元課文在內(nèi)容上是同類的，同單元的課文一般體裁是相同的；比較法教學(xué)還能強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容；在教學(xué)中，努力做到教學(xué)為寫作服務(wù)，將課文與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較，通過比較讓學(xué)生的習(xí)作由“賞”到“仿”再到”創(chuàng)”逐步過渡。此外，表現(xiàn)手法、課文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、句子和詞語的比較教學(xué)，內(nèi)容更是異彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；比較法；文章標(biāo)題；思想內(nèi)容；課文與學(xué)生的習(xí)作

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。它的適用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運(yùn)用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。比較法是指通過對(duì)比兩個(gè)或多個(gè)概念的異同，厘清它們之間的關(guān)系，從而更好地掌握概念特點(diǎn)、促進(jìn)概念理解的方法。初中語文是一門培養(yǎng)學(xué)生分析能力、概括能力、想象能力和創(chuàng)造能力的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)各類語文概念進(jìn)行清晰的界定、準(zhǔn)確的理解、有效的運(yùn)用。

一、文章標(biāo)題的比較法

文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點(diǎn)明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會(huì)學(xué)生審題，將一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的嚴(yán)密性。如：我在教《春》、《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時(shí)，就將這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時(shí)令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的標(biāo)題都揭示基本的表現(xiàn)手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標(biāo)題都在時(shí)間和空間上作了規(guī)定；《春》的時(shí)間和空間最大，從時(shí)間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個(gè)大地；《濟(jì)南的冬天》，從時(shí)間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟(jì)南市；《海濱仲夏夜》，從時(shí)間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時(shí)間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對(duì)象應(yīng)為“紅葉”。

二、同單元課文的比較法教學(xué)

課文的單元組合，是由專家精心設(shè)計(jì)的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內(nèi)容上是同類的。將單元里的課文進(jìn)行比較，常常能起到事半功倍的教學(xué)效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會(huì)堂》，這兩篇均屬課內(nèi)自讀課，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提示”設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比表格，內(nèi)容有：“事物特征”、“說明重點(diǎn)”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時(shí)只抓住說明的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解了故宮、大會(huì)堂這兩建筑群的不同性質(zhì)，而且只用了一教時(shí)的時(shí)間，解決了原兩教時(shí)才能解決的問題。

三、思想內(nèi)容的比較教學(xué)

教書育人是教師的天職，“文道結(jié)合”是語文教師必須遵循的教學(xué)原則。實(shí)踐證明運(yùn)用比較法教學(xué)還能強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容。如在教學(xué)《短文兩篇·陋室銘》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生與陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進(jìn)行比較，組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行議論有關(guān)劉禹錫提出的“德馨”問題，學(xué)生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國(guó)”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了：不同時(shí)代，德的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，當(dāng)今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德規(guī)范。

四、課文與學(xué)生習(xí)作的比較教學(xué)

語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，努力做到教學(xué)為寫作服務(wù)，將課文與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較。如：寫人記事的作文，小學(xué)里就開始了，可相當(dāng)一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體，欠生動(dòng)，枯燥得很。針對(duì)學(xué)生這一情況，我在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，抓住“冬天雪地捕鳥”這一節(jié)，與學(xué)生的一篇沒有具體描寫的作文進(jìn)行比較教學(xué)。通過逐句比較，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：課文之所以感人，是因?yàn)樽髡咛暨x了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，將捕鳥的過程中人物所表現(xiàn)出來的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細(xì)準(zhǔn)備的動(dòng)作具體形象地展現(xiàn)出來了。通過比較，學(xué)生受到很大啟迪。

五、表現(xiàn)手法的比較教學(xué)

表現(xiàn)人物，可從正面來表現(xiàn)，也可以從側(cè)面來表現(xiàn)。這兩種表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果各有千秋。但作者在選擇表現(xiàn)手法上不是隨意的，而是經(jīng)過酌斟再三的。我在教學(xué)中，常常抓住一些典型的課文進(jìn)行比較法教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。如：我在教《第二次考試》時(shí)，就對(duì)陳伊玲有關(guān)的側(cè)面描寫進(jìn)行比較分析（請(qǐng)一位同學(xué)改用第一人稱自述），經(jīng)過比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)陳伊玲過去的經(jīng)歷及第二次考試失敗的原因用側(cè)面描寫，更能突出陳伊玲樂于助人的精神和謙虛靦腆的性格。另外，還有課文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、句子和詞語的比較教學(xué)等，其內(nèi)容更為豐富多彩。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用比較法能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識(shí)。從完成初中語文教學(xué)的任務(wù)上看，運(yùn)用比較法教學(xué)也非常必要。初中語文教學(xué)在完成授業(yè)任務(wù)的同時(shí)還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。同時(shí)比較法的應(yīng)用策略并非一成不變，教師在具體教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)等情況靈活調(diào)整應(yīng)用手段，使比較法更好地服務(wù)于語文教學(xué)，促使學(xué)生提升語文素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：范海瑛（1970—），女，青海省互助縣人，青海省海東市平安區(qū)第三中學(xué)語文教師。研究方向：初中語文教育教學(xué)。