試分析高中英語閱讀文本解讀中思維導(dǎo)圖的融入

嚴(yán)功宣

【摘要】當(dāng)前大部分高中院校都開始注重培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合語言能力，因此高中英語老師在選擇閱讀文本給學(xué)生講解時(shí)，就需要精選一些比較有價(jià)值的閱讀材料，從而更有利于鍛煉高中生的綜合能力。而英語老師在解讀文本的時(shí)候合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠增強(qiáng)高中生思維能力，還能夠提升學(xué)生閱讀的有效性。本文簡要對文本解讀與思維導(dǎo)圖進(jìn)行了講解，然后在對此有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步談?wù)摿巳谌胨季S導(dǎo)圖的文本解讀，并深入剖析了高中英語老師在閱讀文本解讀教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式策略。

【關(guān)鍵詞】高中 英語閱讀 文本解讀 思維導(dǎo)圖

高中英語老師在對文本進(jìn)行講解時(shí)，可以采取合適的教學(xué)手段激起高中生的閱讀學(xué)習(xí)欲望。在英語閱讀教學(xué)中，老師在教學(xué)前一定要制定出與之對應(yīng)的閱讀計(jì)劃，以此才能更好地對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀。但是現(xiàn)階段這方面仍存在許多問題，某些高中英語老師并不重視文本解讀，亦或是由于了解不夠全面使得文本解讀不到位或失誤等。因此，在這種情況下，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中有效融入也就顯得勢在必行。

一、文本解讀和思維導(dǎo)圖

“text”這個(gè)單詞最早出現(xiàn)在拉丁文里，被譯成“文本”之意。形容所有經(jīng)書寫而固定的話語。從某種角度而言，文本的功能同“語篇”的功能基本相近，因此“text”這個(gè)單詞也被解釋為“語篇”之意。對于文本進(jìn)行解讀也就是指通過分析對其進(jìn)行更深入的理解，這是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。要求讀者自身可以通過靈活運(yùn)用閱讀技能或方法，掌握一定的背景知識，從而在此基礎(chǔ)上對語言符合完成信息的預(yù)測與處理工作。并對所獲取信息進(jìn)行更深層次的理解與接收，構(gòu)建起能夠和主題有所聯(lián)系的不同圖式。而圖式則是需要圍繞其中某個(gè)主體，把閱讀文本里面囊括的各種信息與有效的語言符號以及讀者現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效構(gòu)建起內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖這種圖式工具能夠?qū)⑷四X海里面存在的隱形知識轉(zhuǎn)化為顯性化、通過圖式的直觀性，能夠?qū)⒔虒W(xué)新內(nèi)容向?qū)W生實(shí)現(xiàn)定向和引導(dǎo)。從而讓學(xué)習(xí)者能夠看出概念之間存在的聯(lián)系，同時(shí)可以在這種聯(lián)系里面找到同化與吸收先學(xué)知識的固著點(diǎn)。以此優(yōu)化新舊知識間的結(jié)構(gòu)，成功達(dá)到新知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的目的。換而言之，也就是思維導(dǎo)圖可以作用于新舊知識整合，并在此過程中讓學(xué)習(xí)者能夠清晰知識間存在的聯(lián)系。而且通過可視化的圖形表征還能將文本抽象的意義表達(dá)和組織出來，便于對文本更深層次理解與掌握。因此，將思維導(dǎo)圖融入文本解讀中，在一定程度上很還能夠提升文本閱讀的深度與效度。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用

1.梳理脈絡(luò)。比方說高中英語教材中“Festivals around the World”這個(gè)單元里面的“Festivals and Celebrations”這篇閱讀文本就講解了與亡靈節(jié)、慶豐收的相關(guān)的節(jié)日信息。讓高中生通過閱讀對這些節(jié)日的起源與意義有更全面的理解，以此進(jìn)一步提升高中生的跨文化交際意識。這篇文章中的各個(gè)節(jié)日均能自成段落，又都有小標(biāo)題。因此老師在教學(xué)中能過通過運(yùn)用網(wǎng)狀圖、組織結(jié)構(gòu)等之類引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、樹立主要脈絡(luò)，如圖1所示。又或者如高中英語教材中“First Aid”這個(gè)單元里面“First Aid for Burns”這篇說明文類型的閱讀文本。此篇文章主要介紹了一些皮膚燒傷方面的急救知識，老師在解讀過程中若是利用變式表格圖，就能夠使得高中生更加明確了解文章的主體綱要，如圖2所示。高中英語老師在面對那些涉及廣泛、內(nèi)容較多、邏輯關(guān)系不明朗之類的閱讀文本，可以結(jié)合流程圖，亦或是循環(huán)圖這兩者進(jìn)行輔助解讀。

2.解讀體裁。高中教材中敘述、指令、議論以及說明這四種文載類型是比較常見的，體裁一樣的語篇里面存在著相同的必要成分，若是將其刪除，則此語篇?jiǎng)t不能劃為特定語篇體裁類型。不同語篇類型有著自己比較具有代表特征的組成要素。比方說Narration（記敘文）主要包含了指向、個(gè)人評價(jià)以及系列事件等要素。只有明確組成要素的基礎(chǔ)上才能更加正確的判斷出語篇的體裁類型。而高中英語老師通過利用思維導(dǎo)圖能夠更加直觀處理某語篇體裁類型里面的組成要素。例如“A Night the Earth Didn`t Sleep”這篇文本，根據(jù)發(fā)散思維特征，高中英語老師講注意力集中于“earthquake”這個(gè)核心主題詞上面，其主干由中央往四周放射，分支由故事背景、事件、個(gè)人評價(jià)這三種要素組成。次級話題的呈現(xiàn)依賴于分支形式，其隸屬于高層次分支，在不同的節(jié)點(diǎn)串聯(lián)下形成一個(gè)整體?！癆 Night the Earth Didn`t Sleep”是以時(shí)間為線索的一篇新聞報(bào)道類記敘文，主要講解了76年唐山地震發(fā)生的事情。由此可見，在語篇體裁解讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于讓高中英語老師從全局上掌握文章體裁特征。高中英語老師在閱讀教學(xué)過程中，通過利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)高中生回顧解讀過程。不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對文章內(nèi)容的理解程度，還可以提升高中生思維能力，增強(qiáng)高中生組織與使用信息的能力。

3.解讀語境。以高中英語教材中“Journey Down The Mekong”這篇閱讀文章為例，英語老師在解讀其語境特點(diǎn)的時(shí)候，就能夠先設(shè)計(jì)一幅思維導(dǎo)圖，如圖3所示。通過圖3可以很清晰的明確出“Journey Down The Mekong”一文的語境特點(diǎn)。這邊閱讀文章主要是對旅游過程進(jìn)行講述，比方說里面呈現(xiàn)出來需要選行的“transportation”等相關(guān)旅行經(jīng)驗(yàn)。此篇閱讀文章的語旨乃姐弟間關(guān)系，依照此語境特點(diǎn)，選用語言也是非正式表達(dá)。里面?zhèn)鬟f出的人際意義包含了姐弟兩個(gè)人對旅游所秉承的不同態(tài)度以及不同性格特征。高中英語老師通過此思維導(dǎo)圖的輔助，不僅能夠引導(dǎo)高中生更深入的了解語篇里面蘊(yùn)含的不同意義，還能夠點(diǎn)撥語言與其使用情景的關(guān)系，讓高中生可以更準(zhǔn)確的掌握語用規(guī)則。

4.解讀結(jié)構(gòu)。語篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了作者的思路，展示出作者對段落、句子之類的組織與規(guī)劃。結(jié)構(gòu)解讀組成文本多元解讀的重要內(nèi)容，直觀地反映出高中老師與高中生對閱讀文本基本線索與脈絡(luò)的掌控程度。高中老師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文本里段與段、句與句間存在的關(guān)系高效梳理出來，讓班級學(xué)生能夠通過視覺直觀這些關(guān)系，如圖4。比方說前面提到的“Night the Earth Didn`t Sleep”這邊文章，總共存在四個(gè)段落。作者通過列舉法以時(shí)間順序?qū)⑵浣M織起來。結(jié)合思維導(dǎo)圖，不難發(fā)現(xiàn)首段講解震前反?，F(xiàn)象，中間兩端講述地震過程中發(fā)生事情，最后一段描寫震后求援與重建工作。各大段落內(nèi)部呈現(xiàn)出一定的組成關(guān)系。首段以聽覺、嗅覺以及視覺方面進(jìn)行描述，中間兩段描述生命物體與無生命物體兩方面遭受到的毀滅性破壞，最后主要描述解放軍與救援隊(duì)員聯(lián)手重建城市。由此可見，思維導(dǎo)圖在一定程度上能夠幫助高中英語老師掌握文本脈絡(luò)，解讀文本結(jié)構(gòu)，以便高中學(xué)生更好的理解段與段、句與句之間存在的有機(jī)聯(lián)系。

三、結(jié)束語

在高中英語閱讀文本解讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠提升高中英語老師的解讀能力，還能有幫助高中生更深刻地理解文章內(nèi)容。同時(shí)也有利于激發(fā)高中生的思維，增強(qiáng)其思維能力。從而促進(jìn)高中英語老師文本解讀教學(xué)質(zhì)量得以提高。

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