高職英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題及策略探究

朱冬梅

【摘要】就目前的高職英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生口語(yǔ)薄弱的問(wèn)題日益突顯，成為了整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。本文就嘗試著從高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生進(jìn)行較為深入的探討，以求找到學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ) 問(wèn)題 策略

英語(yǔ)教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，這點(diǎn)在高職英語(yǔ)的教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。在具體的高職英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)大綱，而大綱中明確地給出了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后需要達(dá)到怎樣一種程度，特別是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力而言，也做出了相應(yīng)的要求。

就高職學(xué)生目前所處的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，一方面，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，無(wú)法順利地完成使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一些口頭交際活動(dòng)；另一方面，由于學(xué)生生源及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)這兩大因素的影響，使得高職英語(yǔ)口語(yǔ)具有一定的特殊性。本文就以高職英語(yǔ)課堂教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，借此來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行一定的深入探索，以便針對(duì)其中一些較為突出的問(wèn)題來(lái)制定具有針對(duì)性地對(duì)策，以便使高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠得到有效地改善，讓大家都能夠開(kāi)始重視對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠得到有效的發(fā)展。

一、分析高職院校學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，而每一個(gè)環(huán)節(jié)中都可能出現(xiàn)若干的問(wèn)題，這些問(wèn)題也都會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展，而其中尤為突出的幾個(gè)主要問(wèn)題如下：

1.高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不牢。關(guān)于這一問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)句子的運(yùn)用上表現(xiàn)得尤為突出，其常常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)調(diào)不對(duì)、語(yǔ)速把握不好的情況。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)具體集中表現(xiàn)在對(duì)單詞的朗讀上，常常會(huì)出現(xiàn)單詞發(fā)音錯(cuò)誤、音節(jié)重讀錯(cuò)位、輕度處理不當(dāng)、整個(gè)句子的輕重感把握缺失、節(jié)奏快慢拿捏欠妥等問(wèn)題，就算是對(duì)句子進(jìn)行了一氣呵成的朗讀，也會(huì)略顯得有些機(jī)械。

教師如對(duì)其中的原因進(jìn)行繼續(xù)深究，不難發(fā)現(xiàn)這是受學(xué)生自身的一些因素影響而造成的。高職學(xué)生中有不少學(xué)生，是來(lái)自于農(nóng)村中學(xué)或者一些非重點(diǎn)的中學(xué)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的一些限制，其并沒(méi)有很好地條件去對(duì)英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行糾正訓(xùn)練，也沒(méi)有太多機(jī)會(huì)去接受一些純正地道的英語(yǔ)；同時(shí)，由于中考?jí)毫σ蛩氐挠绊?，學(xué)生僅是對(duì)一些英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行突擊式的學(xué)習(xí)，并未能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)發(fā)音進(jìn)行較為規(guī)范的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，目前的中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力綜合評(píng)估的方法并不合理，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行了選擇性的忽略。

2.高職學(xué)生對(duì)于句法的運(yùn)用或語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的意識(shí)較為淡薄。學(xué)生并不能按照句子的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行斷句理解，也不能夠?qū)渥舆M(jìn)行順利的復(fù)述。大多數(shù)高職學(xué)生在句子的朗讀過(guò)程中，不能找到準(zhǔn)確地停頓點(diǎn)，對(duì)一些本應(yīng)該能夠一口氣完成朗讀的句子，在進(jìn)行口頭復(fù)述的時(shí)候一個(gè)單詞一個(gè)單詞的往外面“擠”，這不光是讓句子喪失了原有的連貫性，還會(huì)讓復(fù)述應(yīng)起到的作用受到嚴(yán)重的影響。教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行較為深入的交談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這樣一種行為的原因：學(xué)生在對(duì)句子進(jìn)行朗讀的時(shí)候根本沒(méi)有用心去讀，而是將單詞簡(jiǎn)單的串聯(lián)起來(lái)隨口讀出，在對(duì)句子進(jìn)行正式復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生并不是直接使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，而是在潛意識(shí)中想著相關(guān)句子的對(duì)應(yīng)中文。

3.高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容較為單一。從學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)看，其尚不能夠很好地使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平還不足以支撐起其進(jìn)行流利的英語(yǔ)口語(yǔ)交流。學(xué)生就算是心中有萬(wàn)千思緒，也無(wú)法順利地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在具體的交談中，學(xué)生大多是運(yùn)用問(wèn)答的形式，并大量的使用一些簡(jiǎn)單的句子，以此來(lái)讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，可是這樣的一種交流隨時(shí)都有中斷的可能。

二、促使學(xué)生口語(yǔ)能力得到發(fā)展的策略

高職英語(yǔ)教學(xué)中這些問(wèn)題的存在是不可避免的，但為了讓高職英語(yǔ)教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，教師必須積極地尋找解決這些問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，以便讓高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠順利地開(kāi)展下去。

1.高職英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行高度的重視。高職英語(yǔ)教師要注意對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行提升，不要在英語(yǔ)教學(xué)中只重視書(shū)面的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，還要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)施以相同的關(guān)注。在具體的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要予以足夠重視，并認(rèn)真地進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施部署，讓高職英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍更為濃郁，促使學(xué)生能夠把英語(yǔ)讀準(zhǔn)讀好。

2.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要和讀寫(xiě)聽(tīng)教學(xué)融合在一起，讓四者在實(shí)際教學(xué)中相互促進(jìn)。在有限的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，對(duì)句法或語(yǔ)法進(jìn)行關(guān)注，以讀寫(xiě)聽(tīng)的形式來(lái)對(duì)句法或語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地促進(jìn)，讓學(xué)生能夠在朗誦的時(shí)候，能夠順暢的一口氣讀完一篇英文文章，從而讓學(xué)生能夠做到理解這篇文章的大致意思，并最終能夠較為完整的復(fù)述出來(lái)。

3.高職英語(yǔ)中引入簡(jiǎn)單的比賽機(jī)制，以此來(lái)讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生能夠掌握內(nèi)容豐富的口語(yǔ)表達(dá)模式。當(dāng)然，正因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)中存在著一些主要的問(wèn)題，所以教師要針對(duì)這些問(wèn)題，來(lái)使用一定的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到一定的增強(qiáng)，使其日后的學(xué)習(xí)能夠從一定程度上，來(lái)解決關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠較為順暢地進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。也正是如此，高職英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為深入的教學(xué)，并就學(xué)生日后的就業(yè)崗位來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以便從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，來(lái)將其對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際需求予以解決，從而使得學(xué)校、教師和學(xué)生三方作用形成一股合力，這樣才能夠?qū)嵭薪鉀Q高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒丹丹.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001 （2）：54-55.