論“教師主導(dǎo)性”在大學(xué)英語(yǔ)小班教學(xué)課堂的有效性

李琳

【摘要】在高校英語(yǔ)課堂中，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮對(duì)教學(xué)起著重要作用。在按照高考成績(jī)分層的小班教學(xué)中，教師主導(dǎo)性發(fā)揮能更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。本文通過(guò)對(duì)教師主導(dǎo)性內(nèi)容的介紹，探討其在小班教學(xué)課堂中的有效性。

【關(guān)鍵詞】教師主導(dǎo) 小班教學(xué) 語(yǔ)言教學(xué)

一、教師的主導(dǎo)性及作用

教師的主導(dǎo)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中的自主性、主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的總和。教師主導(dǎo)性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)大綱為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，教師還是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生答疑解惑。但諸多媒體調(diào)查和科學(xué)研究標(biāo)明：高校教學(xué)存在很多問(wèn)題。其中重要一點(diǎn)就是高校教學(xué)課堂往往是單一、封閉的，教師往往唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生們往往成為課堂的“旁觀者”。而這一點(diǎn)恰恰說(shuō)明教師主導(dǎo)未能發(fā)揮作用。真正的課堂教學(xué)，應(yīng)“老師搭臺(tái)學(xué)生唱”，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

高校大學(xué)生的可塑性依舊很強(qiáng)。此階段的學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)知目的及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們不僅能較為全面地分析問(wèn)題，還善于并樂(lè)于分析問(wèn)題。如若最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性。教師主導(dǎo)性的發(fā)揮不僅使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，幫助提高學(xué)習(xí)積極性，還能幫助其更好理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握課堂精髓。由此不難看出，教師的統(tǒng)籌與指導(dǎo)，其最終目標(biāo)是幫助學(xué)生更有效地掌握知識(shí)與技能。

二、如何發(fā)揮教師主導(dǎo)性

筆者認(rèn)為教師主導(dǎo)性的發(fā)揮雖受學(xué)校制度、福利待遇的客觀因素制約，但主要受主觀因素影響。教師主導(dǎo)性發(fā)揮應(yīng)考慮如下幾點(diǎn)。

第一，教師必須精通自己所教科目的專業(yè)知識(shí)，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新科研成功。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生，教師還應(yīng)涉獵與本專業(yè)相關(guān)的其它領(lǐng)域，不斷向?qū)I(yè)的廣度和寬度拓展。如此，才能在課堂上教學(xué)自如，深入淺出，旁征博引。就大學(xué)英語(yǔ)課而言，教師除擁有嫻熟的語(yǔ)言技能外，還應(yīng)有一定英美文化底蘊(yùn)及文學(xué)素養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)有一定教學(xué)能力。教學(xué)能力分為選擇加工能力、傳導(dǎo)性息能力、組織管理能力、自我控制能力。教師的教學(xué)技能具體體現(xiàn)在：課前有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。這包括為學(xué)生提供與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料、音視頻材料，目的是更好地幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建無(wú)形的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生不斷在專業(yè)上探索與創(chuàng)新。例如，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將課文內(nèi)容演繹出來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。課下，教師應(yīng)為學(xué)生安排多種練習(xí)形式以便幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

第三，教師應(yīng)具有高尚的道德情操，甘于奉獻(xiàn)。教師這份工作是“良心活”，教師對(duì)教學(xué)科研的精益求精、對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)或許不能與高收入、高地位成正比，但真正的師者一定會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。三尺講臺(tái)育桃李，一支粉筆普春秋，教師應(yīng)肩負(fù)著愛(ài)與責(zé)任，要對(duì)自己專業(yè)學(xué)而不厭，對(duì)學(xué)生誨而不倦。

三、教師主導(dǎo)對(duì)小班教學(xué)課堂的啟示

作為高校教學(xué)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)一直在不斷改革與發(fā)展，但依舊面臨著很多問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既缺乏整體規(guī)劃，又缺乏創(chuàng)新性的外語(yǔ)教育理論研究。有學(xué)者指出，以班級(jí)多、學(xué)生多、作業(yè)批改量大為標(biāo)志的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀讓教師們無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)研究。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展小班教學(xué)勢(shì)在必行。小班教學(xué)人數(shù)通常在15-25人之間，方便教師可以在課堂中開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供更多可能性。

第一，教師應(yīng)在課前向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)。文秋芳教授在闡述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系時(shí)將教學(xué)目標(biāo)分為兩類：交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。其中語(yǔ)言目標(biāo)指學(xué)生為完成課堂產(chǎn)出任務(wù)而需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，包括單詞、語(yǔ)法、修辭手法等。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，可以有效地將運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成教師布置的任務(wù)。如此，教師對(duì)所教內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都心中有數(shù)，從而更好地完成課堂任務(wù)。

第二，教師在課堂中是一個(gè)“總設(shè)計(jì)師”，要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)靈活安排課堂活動(dòng)。例如，教師應(yīng)通過(guò)提出問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的方式消除學(xué)生膽怯心理。為幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師應(yīng)提供與主題相關(guān)的信息、語(yǔ)言點(diǎn)，播放相關(guān)音、視頻，鼓勵(lì)口語(yǔ)優(yōu)秀的同學(xué)做示范。在此過(guò)程中，教師隨時(shí)提供協(xié)助，并根據(jù)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，同時(shí)要意識(shí)到將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第三，課下教師主導(dǎo)性可以繼續(xù)發(fā)揮余熱。了更好地了解學(xué)生與因材施教，教師可以通過(guò)新興互聯(lián)網(wǎng)媒介與學(xué)生溝通交流，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)技巧及考試信息等，亦能及了解她們的學(xué)習(xí)、生活情況。如此，學(xué)生與教師關(guān)系越來(lái)越緊密，形成良好互動(dòng)。教師主導(dǎo)性的發(fā)揮能促進(jìn)學(xué)生接受教師的教誨與影響。正所謂“親其師信其道”，值得學(xué)生愛(ài)戴的老師一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這亦能激發(fā)教師的教學(xué)熱情和責(zé)任心。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)論述教師主導(dǎo)性，結(jié)合筆者所在大學(xué)的小班英語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)闡述如何在高校外語(yǔ)課堂發(fā)揮教師主導(dǎo)性。此外，本文提供了相關(guān)教學(xué)建議，希望為今后英語(yǔ)教學(xué)提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵海燕.高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的教師主導(dǎo)地位[D].蘇州大學(xué)，2009.

[2]許紅梅.關(guān)于教師主導(dǎo)作用的再思考[J].佳木斯師專學(xué)報(bào)， 1995（04）.

[3]胡文仲.新中國(guó)六十年外語(yǔ)教育的成就與缺失[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（3）：163-169.