高中英語(yǔ)程式語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

袁亞++陳意德

摘要：如何將程式語(yǔ)最優(yōu)化地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，一直是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)工作者研究的重要論題。本文以岳陽(yáng)縣第四中學(xué)高一學(xué)生為研究對(duì)象，從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生和教師對(duì)程式語(yǔ)的重視程度、學(xué)生學(xué)習(xí)程式語(yǔ)的方法和教師教學(xué)程式語(yǔ)的方法四個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。研究結(jié)果表明：（1）高一學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；（2）高一學(xué)生普遍認(rèn)為單詞和語(yǔ)法比程式語(yǔ)更重要；（3）教師忽略對(duì)程式語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教授；（4）教師教授程式語(yǔ)的方法單一。本研究為把握中國(guó)二語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下的高中程式語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為高中一線教師英語(yǔ)程式語(yǔ)的教學(xué)方法提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 程式語(yǔ) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0001-03

一、引言

近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家們經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)言交際并不是僅僅通過(guò)單詞或固定短語(yǔ)的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而自然話語(yǔ)中的90%是由那些處于這兩者之間的半固定“板塊”（chunk）結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[1]這些半固定板塊就是程式語(yǔ)，Wray（2002）把它定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取使用”[2]。

隨著程式化語(yǔ)言概念的提出，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者和教師（楊玉晨1999，沈敏喻1999，嚴(yán)維華2003，劉曉玲2003）開(kāi)始引入程式化語(yǔ)言，并關(guān)注其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。劉曉玲（2003）認(rèn)為程式化語(yǔ)言已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)。[3]如何將程式語(yǔ)最優(yōu)化地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，一直是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)工作者研究的重要論題。學(xué)者們從不同的角度提出了不同的程式語(yǔ)教學(xué)方法：

Nattinger和Decarrico（1992）提出了短語(yǔ)教學(xué)方法。[4]通過(guò)使用固定的程式語(yǔ)進(jìn)行句型操練，變換程式語(yǔ)的可變部分，不斷增加變體練習(xí)，并進(jìn)一步分析這些范例。

以Lewis為代表的學(xué)者們提出了詞匯教學(xué)法，他們認(rèn)為詞匯短語(yǔ)（lexical phrases）作為一種獨(dú)特的詞項(xiàng)，是詞匯性大綱的基礎(chǔ)。主張以詞匯的典型性，特別是“習(xí)俗化的話語(yǔ)”（institutionalized utterances），為基礎(chǔ)選擇詞匯短語(yǔ)。[5]

Wood（2001：586）提出一種“以自動(dòng)加工和提取常備預(yù)制語(yǔ)塊為中心的”流利表達(dá)模型。[6]該模型認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)多模仿錄音，包括模仿程式語(yǔ)和模范停頓和音調(diào)等音位特征。

McAlpine和Myles（2003）提議，編撰一部詞典，詞條以節(jié)點(diǎn)詞為核心，圍繞節(jié)點(diǎn)詞列出相關(guān)的多詞單位和常見(jiàn)的搭配模式并配上例句。[7]詞匯表仍是必要的，但是要按照程式語(yǔ)教學(xué)的要求改造，應(yīng)該包括更多詞匯信息，包括一些句法信息、用法信息、搭配信息。[7]但至今這個(gè)設(shè)想還沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。[8]

上述的研究都只是籠統(tǒng)地提出程式語(yǔ)教學(xué)的方法，并沒(méi)有明確指明適用于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段。在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于高中英語(yǔ)程式語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查甚少。高中階段是學(xué)習(xí)生涯的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。該階段高一學(xué)生的英語(yǔ)水平直接反映了初中教師的教學(xué)質(zhì)量和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的代表性和研究?jī)r(jià)值。了解這類學(xué)生在中國(guó)二語(yǔ)環(huán)境下的程式語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生順利完成基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及給教師提供有關(guān)的參考信息非常有益。因此，筆者在前人研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生和教師對(duì)程式語(yǔ)的重視程度、學(xué)生學(xué)習(xí)程式語(yǔ)的方法和教師教學(xué)程式語(yǔ)的方法四個(gè)方面，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次研究抽取了湖南省岳陽(yáng)平江縣第四中學(xué)高一三個(gè)班共150位同學(xué)進(jìn)行了關(guān)于程式語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

參加問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為湖南省平江縣第四中學(xué)高一年級(jí)337/338/340三個(gè)班共150名同學(xué)。于2017年4月20日星期四同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷的填寫(xiě)。150份問(wèn)卷，回收150份，其中有效問(wèn)卷142份（男生49人女生93人）。運(yùn)用SPSS170進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。問(wèn)卷由三個(gè)部分組成，第一部分是調(diào)查對(duì)象基本情況（匿名），主要調(diào)查學(xué)生的年齡、性別、英語(yǔ)成績(jī)等情況；第二部分是選擇部分（共16題）。第三部分是開(kāi)放式問(wèn)答題，是學(xué)生對(duì)教師英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)程式語(yǔ)的建議。問(wèn)卷選擇部分（除第3、11題）采用Likert1-5級(jí)量表的測(cè)量方式，將選項(xiàng)從1-5分為五等份（1分：完全不符合，2分：通常不符合，3分：有時(shí)符合，4分：通常符合，5分：完全符合）。

三、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

筆者將調(diào)查結(jié)果從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生和教師對(duì)程式語(yǔ)的重視程度、學(xué)生學(xué)習(xí)程式語(yǔ)的方法和教師教程式語(yǔ)的方法幾個(gè)方面一一進(jìn)行分析：

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

問(wèn)卷的第一題“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”，結(jié)果如下圖所示：

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣平均分328，屬于中等偏上。結(jié)合第一部分的學(xué)生成績(jī)顯示，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣基本與他們的英語(yǔ)成績(jī)成正相關(guān)。此時(shí)學(xué)生處于高一階段，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)基本上取決于他們?cè)诔踔须A段的基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，缺乏足夠的動(dòng)力支持，學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高甚至保持。改進(jìn)教學(xué)方式，保持和提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是急需進(jìn)行的工作。但是目前現(xiàn)實(shí)的情況是，隨著升學(xué)壓力的增大和教學(xué)內(nèi)容層次的提高，高中階段教師在保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的重視程度遠(yuǎn)不及初中和小學(xué)階段。

（二）學(xué)生和教師對(duì)程式語(yǔ)的重視程度

問(wèn)卷中關(guān)于學(xué)生和教師對(duì)程式語(yǔ)的重視程度的題為第2、6、11題，對(duì)這三道題的問(wèn)卷結(jié)果如下表所示：

傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言分為單詞和語(yǔ)法，以至于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)也將語(yǔ)言單純地分為單詞和語(yǔ)法，教師在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響也偏向于側(cè)重單詞和語(yǔ)法，沒(méi)有充分利用程式語(yǔ)這個(gè)集單詞和語(yǔ)法為一體的版塊。目前也沒(méi)有關(guān)于程式語(yǔ)的系統(tǒng)的教學(xué)大綱。雖然語(yǔ)言學(xué)家和大綱編寫(xiě)者都對(duì)程式語(yǔ)研究表現(xiàn)出濃厚的興趣，但都未能較好地解決程式語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯知識(shí)積累的關(guān)系問(wèn)題。[9]

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)程式語(yǔ)的方法

問(wèn)卷中第3/4/5/7/8/12/13/14/15/16題是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)程式語(yǔ)的方法的。

第三題（你所學(xué)習(xí)或使用的英語(yǔ)程式語(yǔ)大部分來(lái)源于____A、教材 B、教師課堂教學(xué) C、課外閱讀D、單詞表）486%的同學(xué)選擇所學(xué)教材，289%來(lái)自課堂輸入，7%來(lái)源于課外閱讀，155%源于單詞表。

第/4/5/7/8/12/13/14/15/16題的題目和平均值如下表所示：

由調(diào)查結(jié)果可知，調(diào)查對(duì)象的程式語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不容樂(lè)觀。由于老師上課一般會(huì)點(diǎn)出程式語(yǔ)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地背誦一些程式語(yǔ)，在（口語(yǔ)、寫(xiě)作等）輸出環(huán)節(jié)會(huì)下意識(shí)地使用一些程式語(yǔ)。除此之外，學(xué)生對(duì)程式語(yǔ)的學(xué)習(xí)幾乎毫無(wú)章法；由此也可見(jiàn)教師在平時(shí)的教學(xué)中也不注重程式語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法的傳授。

（四）教師教程式語(yǔ)的方法

問(wèn)卷第9/10題調(diào)查結(jié)果如圖示：

第9/10題的結(jié)果驗(yàn)證了上面的結(jié)論。教師在平時(shí)會(huì)注重程式語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是教學(xué)方法比較單一，對(duì)學(xué)習(xí)方法的講授也不夠重視。

四、對(duì)高中程式語(yǔ)教學(xué)的啟示

由以上調(diào)查結(jié)果和問(wèn)卷第三部分開(kāi)放性問(wèn)題[1針對(duì)自己運(yùn)用一些程式語(yǔ)（短語(yǔ)、固定搭配、俗語(yǔ)或句型）時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，你對(duì)教師的教學(xué)方法與課堂組織形式有何建議？2.作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，你認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該怎樣做才能更好地掌握程式語(yǔ)（短語(yǔ)、固定搭配、俗語(yǔ)或句型）]，可以得到如下幾個(gè)方面對(duì)于高中程式語(yǔ)的教學(xué)的啟示：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要以興趣為內(nèi)在動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的大小一定程度上決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。沒(méi)有興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)好比沒(méi)有帆的船只，不足以順利航行。因此，作為高中英語(yǔ)教師，在日常的教學(xué)中應(yīng)做到，一方面增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生在輕松享受的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)；另一方面更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，以增加學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中取得最好效果。在此次調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生提出了提高學(xué)習(xí)興趣的可行性建議：“教師要幽默一點(diǎn)”“教英文歌曲”“給電影臺(tái)詞配音”等。

（二）引起師生對(duì)程式語(yǔ)的重視

程式語(yǔ)占自然話語(yǔ)的70%，以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取使用。程式語(yǔ)的使用使我們的第二語(yǔ)言變得地道、流利。問(wèn)卷結(jié)果顯示師生們對(duì)于程式語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生在問(wèn)卷中提出“希望老師對(duì)意、形相近的程式語(yǔ)進(jìn)行辨析”“希望建立程式語(yǔ)的系統(tǒng)的表格”“透徹的解釋程式語(yǔ)的使用方法”“組織專門(mén)練習(xí)學(xué)過(guò)的程式語(yǔ)”“運(yùn)用程式語(yǔ)造句”“制造一些有趣的例句”等建議。由于教師對(duì)程式語(yǔ)的重視度不足，教師雖然有意識(shí)地點(diǎn)出了課本中的程式語(yǔ)，但課堂上也沒(méi)有進(jìn)行足夠的講解和操練，課后對(duì)于學(xué)生的掌握情況也沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，以至于學(xué)生沒(méi)能充分利用程式語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）注意教學(xué)程式語(yǔ)的記憶方法，使用語(yǔ)篇教學(xué)、聯(lián)想記憶等方式

程式化語(yǔ)言一般是由較大的詞匯群構(gòu)成，具有較強(qiáng)的語(yǔ)境要求和語(yǔ)用功能，因此程式化語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)篇中教學(xué)。在特定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶詞匯，比在孤立的環(huán)境下更利于語(yǔ)言的輸入，再輸出時(shí)能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。

由于英語(yǔ)程式化語(yǔ)言數(shù)量眾多，使用語(yǔ)境各不相同，語(yǔ)言感知能力不強(qiáng)的學(xué)生掌握效果不太理想。教師應(yīng)利用語(yǔ)境，創(chuàng)造性地采用聯(lián)想記憶、歌曲歌謠等方式幫助學(xué)生記憶，及時(shí)歸納總結(jié)，將新舊知識(shí)結(jié)合講解。正如學(xué)生在問(wèn)卷第三部分所提建議，教師應(yīng)“用多種方式鞏固程式語(yǔ)”“給予多種方式記憶、練習(xí)程式語(yǔ)”。

（四）營(yíng)造學(xué)生的英語(yǔ)氛圍，增加學(xué)生英語(yǔ)使用機(jī)會(huì)，豐富課外英語(yǔ)活動(dòng)

在中國(guó)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的環(huán)境下，僅利用有限的課堂時(shí)間很難達(dá)到高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)”的要求。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)豐富英語(yǔ)課外活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。如，在規(guī)定的某一天學(xué)生只能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，創(chuàng)造英語(yǔ)角、排演英文話劇等課外活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

調(diào)查對(duì)象處于高一下學(xué)期，其英語(yǔ)水平既是初中階段的終點(diǎn)，也是高中階段的起點(diǎn)。因此其所反映的問(wèn)題既有初中的歷史遺留問(wèn)題，也有高中現(xiàn)階段的問(wèn)題。程式語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，有利于減少學(xué)習(xí)者減少語(yǔ)言處理的投入，保持話語(yǔ)流暢，提高話語(yǔ)的地道性。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)的各個(gè)方面充分利用程式語(yǔ)，適當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略使學(xué)生盡可能地掌握程式語(yǔ)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)歸納、靈活運(yùn)用程式化語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，1999（3）.

[2]Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：9.

[3]劉曉玲，陽(yáng)志清.詞匯組塊教學(xué)——二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）：51-55.

[4]Nattinger J R，J S Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[5]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove：Teacher Training Publication，1993：106-107.

[6]Wood，D.Formulaic Language in Acquisition and Production：Implications for Teaching[J].TESL Canada Journal 20/1，2002：1-

[7]McAlpine，J.& Myles，J.Capturing Phraseology in an Online DictionaryforAdvanced Users of English as a Second Language：A Response to User Needs[J].System 31，2003：71-84.

[8]桂詩(shī)春.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)新思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2004（4）.

[9]石洛祥.程式語(yǔ)的大綱編寫(xiě)及其教學(xué)啟示[J].課程·教·教法，2014（2）.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟