初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省濱?？h蔡橋初級(jí)中學(xué) 孟令生

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省濱?？h蔡橋初級(jí)中學(xué) 孟令生

教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建“支架”，引領(lǐng)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。本文主要闡述了情境教學(xué)的特點(diǎn)、原則以及初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；有效教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)中掌握基本的知識(shí)技能。隨著課程改革的不斷深入，教師愈來愈關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，關(guān)注他們的潛能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.境美

教師以美的語言、美的手段創(chuàng)設(shè)美的情境，展現(xiàn)美的內(nèi)容，教師要挖掘數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美。美的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

2.情切

教師營(yíng)造形象生動(dòng)的場(chǎng)景，將情感融入教學(xué)內(nèi)容之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生積極的情緒，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，驅(qū)使他們投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要以情感為手段開展系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

3.意遠(yuǎn)

教師創(chuàng)設(shè)情境，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活情境聯(lián)系起來，激起學(xué)生的積極情緒，豐富學(xué)生的認(rèn)知，把學(xué)生置于問題之中，激起學(xué)生的想象，拓展了廣遠(yuǎn)的意境，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、情境教學(xué)的原則

1.趣味性

情境的內(nèi)容要生動(dòng)形象，讓學(xué)生感受真實(shí)、親切，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；情境的形式要新穎，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，深化為內(nèi)在的發(fā)展需要；情境要有獨(dú)創(chuàng)性，富有吸引力，讓學(xué)生愛看、愛思、愛問。

2.探究性

情境要具有探究性，能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；情境要具有可接受性，要貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)；情境要具有針對(duì)性，能反映學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行廣泛的思考。

3.科學(xué)性

情境所選擇的材料、創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)要科學(xué)合理，有一定的真實(shí)性，要遵循事物運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，背景信息符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，數(shù)學(xué)信息要符合學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展，問題要圍繞既定的數(shù)學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)。內(nèi)容表述要科學(xué)，不可含糊不清。

三、情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.有效預(yù)設(shè)

（1）預(yù)設(shè)問題。精彩的預(yù)設(shè)，能喚起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。教師要備問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)一些有效的問題。如在《合并同類項(xiàng)》的教學(xué)中，教者出示學(xué)校的總規(guī)劃圖（如右圖），提出問題：“你能計(jì)算出這個(gè)學(xué)校的占地面積嗎？”有學(xué)生分別求出教學(xué)區(qū)、操場(chǎng)、活動(dòng)中心、圖書館的面積，得出總面積為也有學(xué)生將規(guī)劃圖分成兩個(gè)長(zhǎng)方形，繼而求出總面積為學(xué)生發(fā)現(xiàn)有三個(gè)答案，應(yīng)該都是正確的，都想知道其中的來龍去脈，教者適時(shí)指出：“這三個(gè)代數(shù)式都表示學(xué)校的總面積，是恒等的，想知道其中的奧秘，讓我們一起學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》?！碑?dāng)然，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些奇怪的想法，是教師無法預(yù)料與感知的，教師不能被這些問題牽著鼻子走，應(yīng)予以篩選與引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞中心問題展開探究。

（2）用預(yù)設(shè)問題引發(fā)生成問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。如在《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)中，教者根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)財(cái)主付長(zhǎng)工工錢的情境，產(chǎn)生思考“一個(gè)月下來了，為什么說財(cái)主付不起長(zhǎng)工工錢了？”故事情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。教師要根據(jù)情境預(yù)設(shè)一些數(shù)學(xué)問題，如提出拉面相關(guān)的問題：“你知道拉面師傅拉幾次，一碗拉面就可以下鍋了？”數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，能消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到應(yīng)用的價(jià)值。教師不囿于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景。

2.豐富形式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授知識(shí)為主，數(shù)學(xué)課堂變得僵化刻板，限制了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，教師要豐富教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（1）設(shè)置懸疑情境。教師要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置懸疑情境，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，將他們引入充滿思考與探究的數(shù)學(xué)世界。如在蘇教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于河邊修水泵站，使之到A、B兩村距離最短的問題，這是“兩點(diǎn)之間線段最短”公理的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生理解起來有一定的難度。教者將之改編成一道趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的題目：“從指定地點(diǎn)跑到河邊裝滿水，再提到另一地點(diǎn)，最快者勝，結(jié)果數(shù)學(xué)課代表比體育委員先到終點(diǎn)?！睂W(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，就有了探究的主動(dòng)性，通過生生之間的討論交流，理解這個(gè)問題就變得容易多了。

（2）設(shè)置操作情境。學(xué)生要親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在觀察、猜想、驗(yàn)證中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)“等式的性質(zhì)”時(shí)，教者為學(xué)生準(zhǔn)備了天平，讓學(xué)生通過增減砝碼，理解等式的性質(zhì)；在學(xué)習(xí)“等可能性”時(shí)，讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤，體會(huì)游戲的公平性；在學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，讓學(xué)生用一根竹竿測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度。

（3）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效益。如在學(xué)習(xí)“黃金分割”內(nèi)容時(shí)，教者從建筑、人體比例等方面闡述黃金分割的實(shí)例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美。

3.融入情感

“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡老師，就會(huì)喜歡他所任教的課程，就會(huì)主動(dòng)鉆研，理解數(shù)學(xué)概念。教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，通過分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的愉悅。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[1]朱志明.創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)冷思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005.

[2]葉杰軍.剖析創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的“偽劣產(chǎn)品”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005.

[3]章飛.數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則與途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2005.