導(dǎo)學(xué)案在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的案例研究

作者/李文婷，江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校

導(dǎo)學(xué)案在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的案例研究

作者/李文婷，江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一批真正的名校和成功的高效課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。“導(dǎo)學(xué)案”作為其中一些學(xué)校打造高效課堂的最重要載體和“抓手”,隨即在國(guó)內(nèi)大規(guī)模的流行。許多學(xué)校紛紛效仿,試圖通過“導(dǎo)學(xué)案”的使用來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的研究也日益增多,但均局限于“導(dǎo)學(xué)案”的理論構(gòu)建及其在初、高中各學(xué)科的應(yīng)用,對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”在中等專業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用并未展開研究。故而,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的案例研究是極有意義的。

導(dǎo)學(xué)案；電子技術(shù)基礎(chǔ)；復(fù)習(xí)課；案例研究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論;教學(xué)目標(biāo)主要是通過導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控,提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程包括∶教師提出自學(xué)要求和學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教材、分組討論交流、精講釋疑、練習(xí)鞏固;教學(xué)策略主要是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮主體作用,在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、討論、釋疑、練習(xí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過近一年的教學(xué)實(shí)踐,證實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控,有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,提高教學(xué)效果。

1. 中等專業(yè)學(xué)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課中存在的問題

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)參加江蘇省單招高考的學(xué)生來說，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程占據(jù)了專業(yè)理論課總分的30%，但是根據(jù)近幾年教學(xué)的反映來看，學(xué)生對(duì)本門課存在排斥心理，總是有自己初中物理基礎(chǔ)就差、在總分中占的分值不是很高等心理，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不高、沒有目標(biāo)，久而久之，產(chǎn)生了上課容易走神，低分學(xué)生較多等問題。研究發(fā)現(xiàn)許多教師還是停留在傳統(tǒng)的以教材為主要教學(xué)資源，并且中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)課的復(fù)習(xí)資料較少；抑或教學(xué)中存在著教法死板，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題。

2. 以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

案例一：14級(jí)復(fù)習(xí)課中疊加定理的應(yīng)用

① 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，學(xué)生要熟練應(yīng)用疊加定理求解復(fù)雜直流電路。

學(xué)生的學(xué)情：因?yàn)榀B加定理比較復(fù)雜，需要單個(gè)電源作用時(shí)，要將其他理想電壓源作短路處理，理想電流源作斷路處理，學(xué)生容易搞混，對(duì)于單個(gè)電源單獨(dú)作用的簡(jiǎn)單電路在分析時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，影響了整個(gè)題目的正確求解。

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，將大綱要求的熟練應(yīng)用替換為“說出”，這樣的變化有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的學(xué)情，將疊加定理的形成過程加入到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，體現(xiàn)對(duì)過程與方法的要求。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）能記住疊加定理的求解步驟。

（2）了解疊加定理的形成過程。

（3）能用生活中的例子說出疊加定理的含義。

② 課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，我嘗試過教師或?qū)W生領(lǐng)讀、全班齊讀、獨(dú)立閱讀和默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)效果最好的時(shí)默讀。默讀給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生可以一邊默讀一邊找出學(xué)習(xí)目標(biāo)中的關(guān)鍵字詞，有些學(xué)生還用小動(dòng)物圖案來標(biāo)注，帶動(dòng)了有些學(xué)生的興趣，默讀并勾畫學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)部分有較為明確的認(rèn)識(shí)。

3. 以導(dǎo)學(xué)案激勵(lì)自主研學(xué)

案例二：14級(jí)復(fù)習(xí)課中電路的基本知識(shí)

本節(jié)提出的要求是從能量轉(zhuǎn)換的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)本節(jié)課的課時(shí)安排是一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是從能量轉(zhuǎn)換的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用，教學(xué)難點(diǎn)是電路的三種狀態(tài)和畫電路圖。在課堂教學(xué)中，教師請(qǐng)同學(xué)們參考教材完成以下自主研學(xué)部分：

（1）用電器：將_______能轉(zhuǎn)化為_______能。

例如：電燈將_______能轉(zhuǎn)化為_______能。空調(diào)將_______能轉(zhuǎn)化為_______能。電飯煲將_______能轉(zhuǎn)化為_______能……

（2）電源：將_______能轉(zhuǎn)化為_______能。

一般的干電池用電器：將_______能轉(zhuǎn)化為_______能。蓄電池在給其他用電器提供電能時(shí)，是將_______能轉(zhuǎn)化為_______能。

在本節(jié)的自主研學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的問題有概念理解的局限性，生活常識(shí)的缺乏，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)和生活聯(lián)系的困難。教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，可以取生活中的器材如電池，現(xiàn)場(chǎng)解剖，加深學(xué)生的印象，解決大部分學(xué)生的疑惑，為下一步的合作解惑做好了準(zhǔn)備。

4. 以導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)合作解惑

案例三：14級(jí)復(fù)習(xí)課中二極管的簡(jiǎn)易測(cè)試

好奇是人的本能，而提到萬(wàn)用表時(shí)學(xué)生的情緒高漲，而如何以興趣作為催化劑將測(cè)試結(jié)果與理論知識(shí)相結(jié)合呢，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合作解惑時(shí)需要仔細(xì)推敲的。

教師引導(dǎo)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道二極管具有單向?qū)щ娦?，即加正向電壓時(shí)導(dǎo)通，加反向電壓時(shí)截止。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用萬(wàn)用表測(cè)試二極管并觀察記錄指針指示值。

教師再問：你能說明為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象嗎？?jī)煞N現(xiàn)象分別代表什么、。

學(xué)生解惑：通過與理論知識(shí)比較分析，得出兩種現(xiàn)象代表的狀態(tài)。

請(qǐng)大家合作完成測(cè)試，并回答以下問題：

（1）將萬(wàn)用表的兩只表筆分別接二極管的兩只管腳，則指針指示值________（填較大或較?。?，則說明電阻________（填較大或較?。?，說明二極管處于________狀態(tài)。

（2）對(duì)調(diào)兩只表筆后，則指針指示值________（填較大或較?。?，則說明電阻________（填較大或較?。?，說明二極管處于________狀態(tài)。

（3）本實(shí)驗(yàn)通過二極管的____________特性來測(cè)量。

（4）萬(wàn)用表?yè)茉跉W姆擋時(shí)黑表筆接的是內(nèi)部電池的_______極。

在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材。并通過合作討論明確怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)中應(yīng)該觀察的現(xiàn)象，做好了這一系列的準(zhǔn)備后，開始分組合作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中完成導(dǎo)學(xué)案中提出的四個(gè)問題。而第四個(gè)問題鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

5. 以導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)反饋提升

案例四：14級(jí)復(fù)習(xí)課中戴維南定理的應(yīng)用

本題是完成戴維南定理的應(yīng)用教學(xué)后，反饋提升中的一道練習(xí)題。來源于2016年江蘇

省單招高考試卷第84題，原題如下：

電路如題84（a）圖所示。

（1）用戴維南定理求解題84 （a）圖所示電路，并畫出戴維南定理等效電路。

（2）若在a、b間接入負(fù)載電阻RL，則負(fù)載電阻為多大時(shí)可獲得最大功率，最大功率是多少？

（3）若在a、b間接入如題84（b）圖所示電路，則電流I是多少？

在實(shí)際解題過程中，學(xué)生往往能夠畫出戴維南等效電路圖，但是對(duì)于自己的數(shù)值則不能判斷是否正確。于是老師請(qǐng)同學(xué)們展開討論。不久，他們達(dá)成了一致，將一些數(shù)據(jù)帶入計(jì)算，看看結(jié)果是否符合邏輯。此過程中，老師一言不發(fā)，有時(shí)候相信學(xué)生的能力，敢于給學(xué)生足夠的時(shí)間，不急于給出提示或引導(dǎo)才是最有利于解惑。學(xué)生的思路很多時(shí)候和老師的標(biāo)準(zhǔn)方法是有出入的，導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生用自己的方法解決問題，而不是教學(xué)生用統(tǒng)一的方法解決問題。

6. 總結(jié)

經(jīng)過近一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的嘗試，學(xué)生在老師的指引下積極思維，能力得到培養(yǎng)，在合作交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了學(xué)習(xí)效率，深得學(xué)生的喜愛。教師用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后反饋都落到實(shí)處。提升了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提升了教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭能力都提出了更高的要求。

＊[1]趙達(dá)文.導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[M].南京師范大學(xué),2014,3．

＊[2]劉芳. “導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 —基于武漢市某區(qū)兩所小學(xué)的實(shí)證調(diào)查[M].華中師范大學(xué),2014,5．

＊[3]劉文杰.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].湖南師范大學(xué),2007,10．