透過成長檔案看見幼兒的個性化發(fā)展

高美嬌

【摘 要】幼兒成長檔案為個體學(xué)習(xí)與發(fā)展評估搭建記錄、展示和對話的平臺。針對當(dāng)下幼兒園普遍存在的評估內(nèi)容雜亂無序、評估信息呈現(xiàn)靜態(tài)、評估主體間缺乏對話等問題，文章提出3點優(yōu)化策略：一是創(chuàng)建“共性+個性”的關(guān)鍵經(jīng)驗行為觀察指引，評估內(nèi)容從多到少、從泛到精，更富結(jié)構(gòu)性；二是探索“四步動態(tài)評估循環(huán)圈”，評估從靜態(tài)到動態(tài)，關(guān)注個體差異分析，凸顯發(fā)展性；三是建立基于幼兒主動學(xué)習(xí)的評估共同體，從教師在前到教師退后、幼兒在前，優(yōu)化多評估主體的對話機制。

【關(guān)鍵詞】幼兒檔案評估 聚焦評估 動態(tài)發(fā)展 評估共同體

幼兒的個性化評估是遵循兒童發(fā)展特點的根本之需。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等政策文件從理念、內(nèi)容和方法都對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了具體的要求。幼兒成長檔案聚焦幼兒個性化評估，探索幼兒個體成長檔案中的“作品”及“作品”背后的學(xué)習(xí)軌跡，依托月主題“學(xué)習(xí)進(jìn)行時”開展注重幼兒個體差異的過程性評估，為個體學(xué)習(xí)與發(fā)展評估搭建記錄、展示和對話的平臺。

在實踐操作中，幼兒成長檔案評估存在諸多問題：評估內(nèi)容雜亂，缺乏聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗的意識和能力；評估信息多靜態(tài)呈現(xiàn)，重結(jié)果輕過程，有觀察無評估，未能凸顯檔案的發(fā)展性功能；評估主體間缺乏對話，評估信息反饋與教育活動改進(jìn)沒有很好地發(fā)揮作用……基于上述問題，筆者及團(tuán)隊開展了梳理評估指標(biāo)、動態(tài)循環(huán)、多主體對話的行動研究。

一、從泛到精—創(chuàng)建“共性+個性”的關(guān)鍵經(jīng)驗行為觀察指引

以往的幼兒成長檔案中以大一統(tǒng)的作業(yè)單或幼兒各種作品居多，評估內(nèi)容零散、單一，缺乏個體特質(zhì)和發(fā)展的系統(tǒng)性?？紤]班級實際的人數(shù)，我們精選評估內(nèi)容，家園合力，在共性關(guān)鍵經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的評估。

1. 精心編制《兒童行為觀察與發(fā)展指引》，建立兒童發(fā)展全景圖

（1）縱橫交織繪制、完善幼兒發(fā)展圖景

橫向，我們在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》32條三級目標(biāo)中精選了21條，結(jié)合多元智能關(guān)鍵經(jīng)驗研制了《兒童行為觀察與發(fā)展指引》，勾畫出幼兒全面發(fā)展的心理地圖?？v向，我們通過三輪“觀察—研制—試用—修改”，貫通了幼兒三年的典型行為發(fā)展和觀察指引的九級臺階（見表1），為教師觀察和分析提供支架，并展開“尋標(biāo)、對標(biāo)、創(chuàng)標(biāo)”拓展性專題研修。尋標(biāo)、對標(biāo)是基于《兒童行為觀察與發(fā)展指引》了解幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平和可能的發(fā)展方向，創(chuàng)標(biāo)是在找不到對應(yīng)的指標(biāo)時，建構(gòu)更豐富的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗觀察與發(fā)展指引。

（2）解構(gòu)層次分明的多級觀察重點

我們用A+B的方式將指標(biāo)分解，幫助教師聚焦重點發(fā)展指標(biāo)（見表2）。其中，A模塊內(nèi)容是三年中持續(xù)關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，B模塊是小、中、大班一學(xué)年重點觀察的關(guān)鍵經(jīng)驗，幫助教師從紛繁的信息中選取評估的“側(cè)重點”和“代表作”。A+B組合可根據(jù)班級幼兒發(fā)展實踐適時調(diào)整。

2. 精心設(shè)計“共性+個性”內(nèi)容結(jié)構(gòu)，捕捉幼兒個體獨特的表現(xiàn)

常態(tài)個性化評估是在日常真實情境中自然滲透的，需要教師尋找并創(chuàng)設(shè)師幼共同活動和親子活動中一對一的活動情境，把握不同類型活動中的個別化學(xué)習(xí)和觀察的契機，有機組合高、中、低結(jié)構(gòu)的評估內(nèi)容。

（1）開放性與結(jié)構(gòu)化相結(jié)合的主題課程共性設(shè)計

幼兒成長檔案既預(yù)留了大量開放的頁面，滿足不同班級開展班本課程的記錄和評估的需求，又對常態(tài)的主題活動進(jìn)行前經(jīng)驗、節(jié)點性活動等半結(jié)構(gòu)化設(shè)計，方便教師借鑒使用，如大班“特別的我”“走進(jìn)小學(xué)”、中班“我的好朋友”“到好朋友家做客”、小班“入園第一個月”“能干的小手”等主題。以大班主題“走進(jìn)小學(xué)”為例，共有2頁，第1頁有高結(jié)構(gòu)的《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問卷表》，包括身心準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備等模塊的條目，半結(jié)構(gòu)的“小學(xué)我來了”，幼兒記錄和伙伴一起參觀了哪所小學(xué)、幼兒園到小學(xué)的路線圖、畫一畫心中小學(xué)的模樣，教師用照片和簡要的文字記錄幼兒參觀小學(xué)時的情景，父母記錄幼兒對心中小學(xué)的解讀；第2頁是低結(jié)構(gòu)的開放性設(shè)計—教師根據(jù)班級主題實施的情況進(jìn)行自主記錄與評估。

（2）聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展的個別化親子觀測設(shè)計

為幫助家長通過關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展的觀察與評估了解幼兒的真實發(fā)展情況，我們以兒童關(guān)鍵經(jīng)驗指標(biāo)為指引設(shè)計每月的親子活動，如小班的“照顧蛋寶寶”聚焦關(guān)愛這一關(guān)鍵經(jīng)驗的觀測，中班的“多米諾游戲”聚焦探究和實驗?zāi)芰Φ挠^測，大班的“我的文具”聚焦幼兒整理習(xí)慣的觀測。家長和幼兒共同經(jīng)歷親子活動，增進(jìn)情感，發(fā)現(xiàn)幼兒對某類活動的興趣和某優(yōu)勢領(lǐng)域的潛能，教師或幼兒園適時展示優(yōu)秀經(jīng)驗，豐富家長親子互動的個別化指導(dǎo)策略。

二、從靜到動—探索“四步動態(tài)評估循環(huán)圈”

我們將課程的推進(jìn)和幼兒的動態(tài)發(fā)展自然交融，形成“觀察傾聽—解讀識別—差異分析—有效學(xué)習(xí)”四步動態(tài)評估循環(huán)圈，促進(jìn)幼兒螺旋式發(fā)展。

1. 形成閉環(huán)的評估策略—螺旋式跟進(jìn)

我們強調(diào)在課程實施中“觀察傾聽—解讀識別—差異分析—有效學(xué)習(xí)”。觀察傾聽是捕捉幼兒真實活動中的典型行為、作品以及幼兒的自評與互動，這是評估的依據(jù)；解讀識別是在連續(xù)、動態(tài)的評估中了解幼兒的發(fā)展水平和需求；差異分析是了解幼兒間的差異與特點，進(jìn)而提供個性化的支持拓展幼兒的學(xué)習(xí)，在師幼互動中，實現(xiàn)以評讀懂幼兒、以評支持幼兒的個性化發(fā)展。

2. 架構(gòu)多層級的評估方案—線性化發(fā)展

評估需要教師心里建構(gòu)起易操作的“體系”，勾畫出幼兒的線性發(fā)展線索，形成多層級、多循環(huán)交錯的評估體系，既要看懂幼兒的過去和現(xiàn)在，也要看到幼兒未來發(fā)展的可能，更好地促進(jìn)每一名幼兒個性化發(fā)展。

（1）明晰各年齡段重點關(guān)注的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗

自理能力、社會交往能力和幼小銜接相關(guān)準(zhǔn)備是評估幼兒的關(guān)鍵內(nèi)容，這是長線跟進(jìn)的評估“體系”大循環(huán)。例如，大班《兒童入學(xué)準(zhǔn)備問卷》明確了幼兒在身心、學(xué)習(xí)、生活和社會方面的入學(xué)準(zhǔn)備，第一學(xué)期10月初評估時找到差距，與第二學(xué)期5月再評估結(jié)果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)幼兒的明顯進(jìn)步，明確努力的方向，這是一條長線的評估閉環(huán)。

（2）規(guī)劃幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展的學(xué)期評估重點

各年級組審議一學(xué)期課程的主要內(nèi)容后，預(yù)設(shè)每月要重點評估的幾條關(guān)鍵經(jīng)驗，幫助教師有計劃、有目的、動態(tài)地評估班上的每一名幼兒，明晰幼兒每個階段的發(fā)展方向和要跟進(jìn)的支持措施，這是“體系”里的中循環(huán)。

同時，在確定融入課程的各階段評估重點及行動計劃后，每一階段的評估需要進(jìn)一步細(xì)化，形成每月、每周乃至每一個幼兒群體評估的小循環(huán)，方便教師關(guān)注每一名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、從前到后—建立基于幼兒主動學(xué)習(xí)的評估共同體

1. 建立多主體評估的共同體

過去，教師單獨評價幼兒；現(xiàn)在，我們吸引和鼓勵幼兒、同伴、家長一起參與評估和結(jié)果使用。過去，檔案評價完成即結(jié)束；現(xiàn)在，“檔案的信息給評價活動的參與者提供及時、清楚、易懂的反饋，并在一定時間內(nèi)向評價活動的參與者與評價結(jié)果的使用者提供有關(guān)個體發(fā)展的縱向信息”，中、大班幼兒的互評和自評，讓其真正成為檔案評估的主人。提前規(guī)劃協(xié)調(diào)，提供有效指導(dǎo)，提升教師、幼兒、家長建檔能力和積極性，發(fā)揮多主體參與的價值，讓評估更加立體。

2. 實現(xiàn)多評估主體間的對話

在真實情境中建立評估多樣態(tài)的反饋系統(tǒng)，從反饋的目的、時機、內(nèi)容和形式等維度優(yōu)化多評估主體的對話機制，促進(jìn)評估與教育整合。以作品主題設(shè)計、收集、整理為例，因事先明確檔案要傳遞的信息及作用，教師能夠靈活地運用適合的評估方式，對于不同內(nèi)容和時期的作品進(jìn)行評估與指導(dǎo)，尊重和了解幼兒對作品的選擇與解讀。

在幼兒成長檔案評估優(yōu)化的路上，依據(jù)觀察指引建構(gòu)起教師評估的支架，在多主體的評估共同體合力下，教師努力在課程實施的循環(huán)體系中，看見并有效支持每個幼兒真實的發(fā)展，幫助幼兒建立自信心和成就感，這是幼兒、教師和家長共同成長的途徑，也是幼兒園課程質(zhì)量的有效保障。

本文系浙江省教研重點課題“問題與解決：幼兒個性化發(fā)展檔案評價研究”（結(jié)題號：J2022307）成果。

（作者單位：浙江省臺州市教育教學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏