小學語文教學中生命教育的滲透

張誠蓉

內(nèi)容摘要：如何把生命教育具有實效性地融入到小學語文教學中，成為每一位小學語文教師，在新的課程改革中急需解決的問題。文章是本人結(jié)合在自身教學生活中所發(fā)現(xiàn)到的一些現(xiàn)象及解決后的感受進行歸納總結(jié)得出。

關(guān)鍵詞：生命 教育 語文 興趣

近年來，社會不斷報道關(guān)于校園暴力和青少年自殺、他殺等忽視生命的各種現(xiàn)象。這不但影響了青少年的生命價值導(dǎo)向，還會讓青少年形成殘忍、麻木、冷漠等人格特質(zhì)。面對當代青少年漠視生命的種種現(xiàn)象，解決當代青少年生命問題的重要途徑是生命教育。因此，國家在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，將生命教育逐漸滲透到各個課程標準中。

語文是一個人文性極強的課程，它的生命教育內(nèi)容也是極其豐富。作為一名語文教師，擺在我們面前的問題：如何把生命教育具有實效性地融入到小學語文教學中？接下來我結(jié)合在自身教學生活中所發(fā)現(xiàn)到的一些現(xiàn)象及解決后的感受進行歸納總結(jié)得出。

一.如何培養(yǎng)學生認識生命教育的興趣

小學是進入學習、成長的初步階段，培養(yǎng)良好生命教育觀念至關(guān)重要，一個好的開始最終往往會成就輝煌，為以后的成長留下堅固的基石。著名的文學家歌德曾經(jīng)說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣是學生認識生命教育的內(nèi)驅(qū)力。通過十多年自己受教育的親身經(jīng)歷來研究，我越來越覺得教師通過“興趣”來引導(dǎo)學生認識生命教育是行之有效的。用“興趣”來進行生命教育，其意義就在于讓學生們主動地去探索求知。因此，要改變這一現(xiàn)狀，要用靈活的方式來提高學生們的興趣，讓他們真實感受到生命的可貴，珍惜生命、尊重生命。

一年級下冊有篇課文叫《王二小》。由于故事發(fā)生的年代久遠，現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，如何讓他們了解當時故事發(fā)生的背景，進而激發(fā)學生對王二小行為有真切的體會，及對現(xiàn)在生活的珍惜呢？最開始我是讓學生齊讀文章，想以讀感悟，不久后我發(fā)現(xiàn)效果不佳，學生沒辦法理解。課后我在看著窗外苦思冪想了很久，這時一位學生跑過來找我一起玩游戲。我靈光一閃，為什么不投其所好呢？等到再次上語文課時，我找來班上表演欲比較強的學生，我讓他們在講臺上表演。這時，班上的學生開始躁動，有一些學生直接指著扮演日本兵的幾個學生罵，我問學生為什么要罵他們？學生都搶著回答。我抓住機會對學生進行生命教育，讓他們認識到每一個人的生命都是平等的，要學會尊重生命。我找來一些保護小動物的兒歌，讓學生去讀，讀完后說說應(yīng)該怎樣保護動物，和它們友好相處？通過這一系列的教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性很高漲，潛移默化中讓學生記住尊重生命這個生命教育觀點。

二.如何加強學生對生命教育的體會

在《語文課程標準》提到的：“小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語文運用能力、語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”一系列的目標，如果只是靠老師說，這傳統(tǒng)的教學方式是很難實現(xiàn)的。利用多媒體功能，使靜止、呆板的文字轉(zhuǎn)化為生動的視覺、聽覺、動感的形象，把學生的各個器官功能被激活，讓學生對那已經(jīng)滲透到語文書中的較為死板的生命教育內(nèi)容得到靈活、深刻的體會。

四年級下冊有篇課文叫《生命 生命》。四年級的學生對生命有一定的認知水平，我讓學生多種形式朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學生對珍惜生命的體會不夠深。其實課文提到一些情景在他們生活中或經(jīng)歷或看見過，而在此刻對他們來說已經(jīng)模糊了，于是我利用多媒體把教學內(nèi)容通過形象的活動、逼真的音效和變化的情節(jié)展示給學生，這樣學生原本關(guān)上的想象之門就被推開了。學生肯定有很多感受想分享，故我順勢讓學生進行小組交流。學生討論得非常激烈，課堂氣氛很活躍。我心里暗喜，果然我提問了幾個學生，他們都能說出課文的中心思想，還能舉一些珍惜生命的例子。

三.如何讓學生對生命有積極的態(tài)度

在讓學生對生命教育付諸行動中，鼓勵是很關(guān)鍵的一步。學生都是喜歡被表揚的，教師在教學中不能吝嗇對學生的表揚和鼓勵。受到鼓勵的學生才能更好地堅持做事，如果太過苛刻，學生會產(chǎn)生抗拒或者放棄的念頭，這樣往往使學生的意志變得消極。我們不難發(fā)現(xiàn)在一青少年自殺、他殺的案件中，絕大多數(shù)都是失去信心、意志薄弱的人。因此，我們在進行生命教育時，要多去鼓勵學生，激發(fā)他們積極面對人生的態(tài)度。

生命教育不是一時興起的課程標準內(nèi)容，也不是語文教學中乃至其他學科中可有可無的點綴。而語文課堂對于生命教育來說，就像是一個巨大的寶藏。在今后的工作中，我要更深入研究如何把生命教育滲透到語文教學，讓學生在和諧的氛圍中感悟生命。也期待著每一位語文教師去開發(fā)，讓我們的每一位學生都懂得生命的珍貴，明白生命的意義，學會保護自己和關(guān)愛他人。

參考文獻

【1】小學生心理健康教育，殷炳江，人民教育出版社，2003.11.19

【2】《義務(wù)教育語文教育標準》，2011版

【3】《信息技術(shù)課程與教學》，李藝：高等教育出版社；2005.6.1第1版

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)西海小學）