在語(yǔ)文教學(xué)中如何更好激發(fā)學(xué)生的情感

劉波

內(nèi)容摘要：情感教學(xué)法就是根治傳統(tǒng)教學(xué)法的良方，它要求教師以一片真誠(chéng)去感化學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中順利地傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效力，使學(xué)生與教師在教學(xué)教改中成為一個(gè)整體，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文本身就是一種“人學(xué)”。這種以人自身的體驗(yàn)與感受所構(gòu)筑的學(xué)科，必然不可避免地充斥著人們無(wú)盡的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)是以課堂為主舞臺(tái)的，只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才能更容易進(jìn)入人文情境中。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地激發(fā)學(xué)生的情感呢？

1.營(yíng)造良好的氛圍

教師要努力營(yíng)造輕松的情感氛圍，設(shè)身處地與學(xué)生心理?yè)Q位，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，解學(xué)生之所疑。在一次公開(kāi)課中，一位老師課前先問(wèn)：“同學(xué)們，今天來(lái)聽(tīng)課的老師很多，大家緊張嗎？”（老師直擊學(xué)生心理要害。）學(xué)生都說(shuō)：“不緊張?！保▽W(xué)生們口是心非的回答更說(shuō)明他們心理緊張。）老師又說(shuō)：“大家沒(méi)講心里話，這么多人聽(tīng)課，老師也有點(diǎn)緊張?！睂W(xué)生齊笑，緊張感頓時(shí)消除了。老師說(shuō)：“我們要講心里話，上課的時(shí)候希望同學(xué)們積極舉手發(fā)言，不要怕講錯(cuò)，大家能做到嗎？”學(xué)生情緒高漲，高聲說(shuō)：“能”老師巧妙運(yùn)用“欲擒故縱”的手法，一下子就消除了學(xué)生的緊張情緒，融洽了師生感情，使學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)。

2.使用生動(dòng)的語(yǔ)言

語(yǔ)言是老師的教學(xué)工具，是師生間情感交流的橋梁，然而激發(fā)學(xué)生的情感只憑呆板的平鋪直敘是達(dá)不到目的的。這就要求老師必須語(yǔ)言生動(dòng)形象，必須深研課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，講出作者的喜、怒、哀、樂(lè)，使學(xué)生如身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴。

3.借用先進(jìn)的媒體

在教學(xué)中教師要會(huì)捕捉時(shí)機(jī)，把握火候，巧布疑陣，巧設(shè)懸念，使懸念環(huán)環(huán)相扣，步步相“逼”、“逼”出學(xué)生的求知熱情，展開(kāi)他們想象的翅膀，讓他們自由遨游在知識(shí)的天空。單用一只粉筆，單靠一塊黑板，單憑一張嘴，根本無(wú)法達(dá)到“后疑推前疑”的效果。而“資源豐富”、“博大精深”的多媒體會(huì)輕易地彌補(bǔ)這一缺撼。在講《臥看牽?？椗恰窌r(shí)，當(dāng)老師用《二泉映月》配讀的宮女怨詩(shī)《秋方》送入學(xué)生耳朵時(shí)，學(xué)生馬上發(fā)問(wèn)：牛朗、織女星在哪里？什么是銀河？什么是銀河系？這些問(wèn)題單憑干癟的嘴是說(shuō)不清、道不明的，但當(dāng)老師利用課件放映出浩瀚無(wú)際的天空，用鏡頭聚集在那“有蒙蒙的像云一樣的一片，斷斷續(xù)續(xù)從北到南橫過(guò)天空”時(shí)，學(xué)生豁然明白：蛾！那就是銀河！當(dāng)那“像一個(gè)扁平的車輪并且不斷旋轉(zhuǎn)的空間”出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生會(huì)不約而同地說(shuō)：那就是銀河系呀！找到了銀河系，學(xué)生又會(huì)向牽牛、織女星在哪里呢？在圖像的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)很快指出：那連成像七弦琴的七顆星中中間的那顆是織女星。在銀河系外又有什么呢？——一問(wèn)接一問(wèn)，一疑陣一疑，問(wèn)問(wèn)深化，題題精華。但這些牽動(dòng)文章動(dòng)脈的一系列問(wèn)題用逼真的圖像展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，一切問(wèn)題都迎刃而解了。

4.設(shè)置合理的場(chǎng)景

古詩(shī)由于其時(shí)代久遠(yuǎn)、生活的差異，學(xué)生很難揭示其奧妙、窺視其精華。沒(méi)有可“觸摸”的情景設(shè)置，教師再?gòu)?qiáng)有力的說(shuō)教，再生動(dòng)形象地比喻，再華麗流暢的講解，學(xué)生仍有一種可望而不可及、意猶未盡的感覺(jué)。教師可設(shè)置其恰當(dāng)?shù)纳畋尘?，把?shī)講成戲劇，當(dāng)成文學(xué)欣賞，能使學(xué)生有如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人的感受，自然就會(huì)品出“詩(shī)味”。

5.催化潛在的激情

“教育德為先，人才品為先”，如何更有效地將德育教育滲透到教學(xué)中，更有效地達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的呢？在《七根火柴》教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊抓住無(wú)名戰(zhàn)士用生命代價(jià)保存“七根火柴”的無(wú)限忠于革命的高貴品質(zhì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、珍惜幸福生活的熱情，立下努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)建四化的壯志。如何以情激志呢？教師可講述紅軍過(guò)草地的那一幕：鳥(niǎo)蟲(chóng)絕跡，茫無(wú)人煙，風(fēng)云難測(cè)，一隊(duì)隊(duì)傷痕累累、衣服破爛、食囊空空的紅軍攙扶而進(jìn)——“吃野菜、煮牛皮、找草根”的苦難，對(duì)火的渴望學(xué)生都能體會(huì)到，那無(wú)名戰(zhàn)士的壯舉就顯得更可貴，形象就更高大。

6.激發(fā)學(xué)生的好奇

在《為學(xué)》文章中，作者要說(shuō)的是“學(xué)習(xí)成敗在于為與不為”的道理，為達(dá)到這一目的，作者列舉了蜀之鄙二僧到南海的故事。筆者曾嘗試讓學(xué)生編寫(xiě)“貧者到南?！钡墓适?，結(jié)果廣大學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)了許多內(nèi)容新穎、意義深厚的文章。有一位同學(xué)甚至寫(xiě)了類似唐僧取經(jīng)的連續(xù)劇，結(jié)尾還評(píng)到：貧者人窮志不窮，正是因?yàn)榱⒅静乓涣诵脑?，我們求學(xué)不也應(yīng)該先立志嗎？由此可見(jiàn)學(xué)生的思想受到了很大的震動(dòng)。事實(shí)說(shuō)明，老師有效地開(kāi)拓這一“荒地”，更能達(dá)到教書(shū)育人的目的，更合乎作者“為學(xué)一首示引侄”的意圖。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要靈活采用教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，鼓勵(lì)他們自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不可在家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)，要做學(xué)習(xí)的主人，不做學(xué)習(xí)的奴隸！

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育[D].王亞平.上海師范大學(xué).2007

[2]淺談情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].李錫英.新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2008（02）

（作者單位：陜西白河縣麻虎初級(jí)中學(xué)）