初中語文教學中合作學習實施策略

顧嵩

內容摘要：本人筆者根據多年的教學實踐，總結了初中語文合作學習具體步驟：確立語文學習小組，確定學習目標并創(chuàng)設問題情境，小組研討、集體交流，教師參與到合作學習中，合理評價。以期給初中語文教師帶來有益的啟發(fā)，同時也可以為其他學科的合作教學帶來啟示。

關鍵詞：初中語文 合作學習 策略

1.組建語文合作學習小組

（1）個體異質與組間同質。異質分組是比較常見的合作學習小組的組織形式，將不同“個性”的學生分配在一組，組與組之間相對而言是同質分組?！凹锤鱾€小組在眾多的特征方面是可比較的，快生和慢生都有機會表現(xiàn)自己并取得成功。”小組成員理想的人數為4至6人，班額較大的人數為6至8人，教師依據性別、個性特征、學習程度、家庭背景等條件組織小組，形成成員之間異質的合作小組。在強調小組內成員異質的同時，也強調組與組之間能夠同質，即各組之間綜合實力不相上下。

（2）固定分組。依據班級座位比較固定的特點進行合作學習小組的分配，可以同桌之間進行分組，也可以將前后鄰桌的學生組織在一起。如將同桌與前后兩桌六人組成合作學習小組，這也是合作學習實踐中最常用的組織形式。它的主要特點是隨機性強、便于操作。

（3）自由分組。在小組分配時，學生占主導地位，學生自由選擇教師規(guī)定好人數的小組成員，使學生合作學習的潛力得到充分的發(fā)揮。

上述幾種樣式只是在合作學習中比較常用的幾種分組樣式。實際上，在實際的教學實踐中教師可以根據學生的具體特點和所授課程的具體特點等條件進行各種樣式的分組，分組的形式都應該是利于合作學習的進展的。

2.確定學習目標，創(chuàng)設問題情境

在確定合作學習目標時，教師應依據課程的要求與學生的實際情況，設計合理的學習目標。合作學習的目標設計的不可以過繁也不能過高。目標設計得過高，學生達不到規(guī)定的要求，還會影響學生合作學習的積極性。

為了使學生能夠較明確的理解教學的內容，并喚起他們合作學習的參與熱情，必須為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好環(huán)境。激發(fā)學生的求知欲與好奇心是教學的基礎，問題是激發(fā)學生認識能力的啟動器。在初中語文合作中不應提出低估同學們學習能力的問題，應提出值得學生們思考、研究的問題。在初中語文合作學習中教師應重視學生積極的情感態(tài)度，積極地激發(fā)學生的想象力，并把學生需學習的內容巧妙地轉化為問題情境。建立問題情境要依據不同的教學內容，并激發(fā)處在小組合作學習邊界學生的創(chuàng)造思維與推新思維，使其能夠積極主動的參與合作學習并解決合作學習中發(fā)現(xiàn)的問題。

3.小組研討，集體交流

在明確合作學習的目標后，小組進入真正的合作學習階段。在獨立學習時，學生們看到了事物的不同特性，每位同學對事物都有不同的理解。在小組合作學習中，每位小組成員發(fā)表自己的意見，各司其責，相互啟發(fā)，每位小組成員都能看到問題的不同面；每個小組成員不僅要完成自己的學習任務，還有責任幫助其他成員，成員之間互相幫助，共同提高；小組討論得出結果后全班進行交流，各小組選出代表匯報本組研討之后的結果，發(fā)言的代表應輪流發(fā)言，通過不同觀點的碰撞、補充，達成共識，使每位小組成員都體會到合作的力量，并能在合作學習中增強學生的交際、合作的能力。

4.教師參與與指導

教師組織完合作學習后，不能對學生的合作學習情況不聞不問，做旁觀者。老師應當及時的參與到合作學習中，指導學生合作學習能夠更順利的進行。

（1）適時指導。在小組學習過程中老師的指導占有重要的地位，老師應該仔細查看學生的合作情況，隨時掌握小組合作交流的情況，并提供及時的指導，比如小組在研討過程中出現(xiàn)了組內成員無法解決的問題時，教師應當給予正確的指導，保證小組合作學習能夠正常的進行；老師還需知道小組內各成員的學習情況，督促成員主動通參加合作學習。只有教師在關鍵的時刻進行適當的指導，才能保障合作學習能夠順利的完成。

（2）適時調控。在小組合作學習過程中，小組探討有時會發(fā)生課堂的紀律不受控制的情況。例如討論時聲音過大，或觀點不同時會產生激烈的爭吵，這時就需要教師進行及時的調控，掌控班級的紀律；因此，教師應及時了解小組探討的狀態(tài)，及時的進行調控，使小組合作學習能夠收到實效。

5.總結評價

（1）整體與個體評價相結合。教師在合作學習總結評價階段，總是側重小組整體的評價而忽視小組內個人的評價，這是一個誤區(qū)。每個小組成員構成了小組，在鼓勵整體的學習效果時，也應給予小組成員及時的鼓勵評價。教師給予的評價能使學生們充分認識到自己的優(yōu)點，并體驗到有自己參與的合作學習成功的喜悅，使合作學習形成良性循環(huán)。

（2）過程與結果評價相結合。每個人的內心深處都渴望被認可、尊重與夸獎，尤其是學生更需要被認可。教師在運用合作學習策略時，在評價總結階段必須將過程與結果評價相結合。在注重研討結果的同時，也應注重在合作學習過程中小組成員表現(xiàn)出來的積極性、合作態(tài)度與合作技巧等方面的評價。教師將評價標注告知學生，并定期引導學生自評與小組之間互評。不求人人成功，愿求人人進步。將合作學習的過程與結果的評價有機結合在一起。使大多數的學生受到教師或同學的鼓勵，從而使學生們得到不同程度的進步，也使合作學習順利地完成。

（作者單位：湖北襄陽市東津新區(qū)金源中學）