傾聽孩子 共同成長

李君玲

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0140-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》彰顯了“育人為本”的理念，高揚(yáng)了“尊重兒童”的旗幟，增強(qiáng)了“家園共育”的合力?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，這些基本原則都是“尊重兒童”個體價值的理性表達(dá)，這些都突出強(qiáng)調(diào)了其中一個教育理念——尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

一、解讀幼兒，活用多元智能

作為一名幼兒教師，我們能切身感受到孩子與孩子之間的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長畫畫，有的擅長跳舞；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后；有的畫畫好，有的跳繩好；有的講故事好，有的唱歌好。而我們總是在抱怨：你畫的這是什么呀？你怎么連拍球都不會？你會不會講故事啊……我們總是拿一個孩子的缺點(diǎn)和另外一個孩子的優(yōu)點(diǎn)比。其實(shí)，每個孩子都有自己獨(dú)特的發(fā)展水平。美國心理學(xué)教授加納德將人的智能分為八項(xiàng)（語言；邏輯——數(shù)學(xué)；空間；身體——運(yùn)動；音樂；人際關(guān)系；自我認(rèn)識；自然觀察），他認(rèn)為每個孩子的智能結(jié)構(gòu)都是多元的，都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能。多元智能理論深刻地揭示了客觀存在的人的個體差異性，這也決定著在我們的教育過程中，要了解孩子的個體差異，有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識孩子，進(jìn)行全面的觀察，理解每個幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛能和需要，盡可能運(yùn)用靈活多樣的教育手段、評價手段發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點(diǎn)遷移到弱勢智能的學(xué)習(xí)中，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，正確引導(dǎo)和促進(jìn)每個孩子不同個體潛能的開發(fā)。

二、尊重幼兒個體差異，因人施教，促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展

1.通過豐富的活動和環(huán)境創(chuàng)造機(jī)會和條件，使幼兒的個體差異得以充分的表現(xiàn)并接納差異

作為教師，我們觀察、思考，分析，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、互動、富于理解和激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的、豐富的活動，使幼兒的個體差異得以充分的表現(xiàn)，讓每個孩子按照自己的速度、節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

其實(shí)，看到幼兒的差異并不難，難的是怎樣去分析幼兒的表現(xiàn)。好的教育是適宜的教育，這必須建立在分析的基礎(chǔ)上。《指南》中提出“尊重個體差異，”，教師只有深刻解讀幼兒，了解幼兒行為，發(fā)現(xiàn)他們真正的需求，才能實(shí)實(shí)在在落實(shí)《指南》的這條精神。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，因人施教，讓每個幼兒體驗(yàn)成功與快樂

作為教育工作者，只有認(rèn)清幼兒的個體差異，采用不同措施，才能激勵、引導(dǎo)幼兒健康快樂成長。不愛說話的孩子，鼓勵其展示自己的特長；不善表演的幼兒，排練時創(chuàng)造機(jī)會讓其展示；活潑好動的幼兒鼓勵其幫助老師、小伙伴做事，培養(yǎng)勞動習(xí)慣；文靜聽話的幼兒，鼓勵其大膽發(fā)言、探索、操作……為幼兒設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，取長補(bǔ)短，健康發(fā)展，讓每個幼兒體驗(yàn)到成功與快樂。

三、關(guān)注幼兒個體差異，轉(zhuǎn)變觀念，探索實(shí)施多元發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是以人為本，以孩子的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評價方式，也是落實(shí)《指南》“尊重個體差異”的具體體現(xiàn)。發(fā)展性評價是多元化的，它的評價標(biāo)準(zhǔn)是為被評價者設(shè)定的前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向。這種評價尊重被評價者的差異，是通過建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，為被評價者的個性發(fā)展提供空間，對于不同的幼兒，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。例如，中班整合活動《京劇臉譜》，活動最后一個環(huán)節(jié)是讓幼兒繪畫京劇臉譜，同樣的主題卻有著截然不同的效果。幼兒甲可以根據(jù)對京劇臉譜的觀察，畫出對稱的臉譜，并且對臉譜的顏色選擇也很到位；幼兒乙卻只能運(yùn)用色彩畫出一張臉，根本看不出是京劇臉譜。相比較兩幅作品相差甚遠(yuǎn)，很明顯根本不在同一水平上。但幼兒來自不同的家庭，由于環(huán)境、遺傳、教育的影響，其個性特征與能力有很大差異，因此我們教師在評價時，要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的幼兒，要多做縱向比較。所以我還是表揚(yáng)了幼兒乙，因?yàn)樗纫郧爱嫯嫺J(rèn)真了，而且可以看出，這幅作品他也做了很大的努力。離園前他拉著媽媽的手一定要媽媽看看今天的作品，從他自豪的表情也不難猜出，他正向媽媽說著：“今天老師表揚(yáng)我畫得很好！”

幼兒的個體差異決定了他們喜歡的、擅長的是不一樣的，所以對孩子的評價不能是千篇一律的，不能對同一個孩子總是用一個或一類術(shù)語，對一群孩子也不能只用一種態(tài)度處之。為了使每一名幼兒都能獲得滿足和成功，必須打破原有的單一的模式，單一方式的表揚(yáng)容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，而發(fā)展性評價采用多種角度多種內(nèi)容來衡量幼兒，評價方式多樣化：有當(dāng)眾的或個別的；有口頭的或書面的；還有點(diǎn)頭、微笑、撫摸等體態(tài)語言或其他物質(zhì)獎勵等。物質(zhì)獎勵也應(yīng)經(jīng)常有所變化，不能總是小紅花、小貼紙等，對每個幼兒的物質(zhì)獎勵也應(yīng)有所不同，可以依據(jù)每個幼兒最迫切的需要來選擇，比如有的幼兒非常樂意幫助老師和同伴做力所能及的事情，那就可以獎勵他（她）當(dāng)一天值日生；有的幼兒很喜歡看書，就可以考慮獎勵一本新書等等。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。作為幼兒教師，我們有責(zé)任為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子的身心得到健康的發(fā)展，讓微笑、鼓勵時刻伴隨孩子，讓孩子在接納、理解、關(guān)懷、尊重中快樂地成長！