基于學(xué)生與文本對話引導(dǎo)的幾點探究

陶麗

【摘 要】

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)和有效手段，是其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的重要前提。注重發(fā)揮學(xué)生主體能動性，鼓勵學(xué)生與教材文本深入對話，引領(lǐng)學(xué)生在深思探索中獲取豐富感知體驗，促進(jìn)知識技能生成發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 學(xué)生 文本 對話

閱讀是讀者與作者、文本和人物等進(jìn)行多元化對話的過程，更是學(xué)生主觀投射不斷豐富和拓展的過程。以研讀文本為載體，突出對話引導(dǎo)和互動交流，一方面，能喚起學(xué)生主動探索的好奇和激情，幫助他們在深入理解感知的過程中激活自我探索學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力；另一方面，能幫助學(xué)生在開闊視野的過程中獲得深度體驗，讓他們在豐富自己的精神世界和積淀文化知識中提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

一、引導(dǎo)默讀質(zhì)疑，整體感知

學(xué)生與文本對話是心與心的交融，更是自我投射的一種內(nèi)化。運(yùn)用默讀質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生整體理解感知，能使得學(xué)生在對話中找到困惑，而非一味順從文字解釋。發(fā)現(xiàn)文本中值得探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在主動構(gòu)思中養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，讓對話更有前置性與目的性，利于學(xué)生帶著問題閱讀。

默讀質(zhì)疑，讓課文內(nèi)涵更“豐富”。如，在《月光啟蒙》閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀課文三遍，建議學(xué)生從題目月光啟蒙中思考：作者孫友田為什么將母親在“我”小時候哼唱的兒歌等寫成月光啟蒙？建議學(xué)生在通讀全文后深入思考，并鼓勵他們劃出自己的疑難問題。有的同學(xué)對母親“甜甜的嗓音……像三月的和風(fēng)，像小溪的流水……飄滿了她那芳香的音韻。”感到疑問，為什么說嗓音像和風(fēng)？音韻怎么會是芳香的？有的同學(xué)說，為什么“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我……”。有的同學(xué)說，既然是月光啟蒙，為什么作者卻說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，等等。這些疑問，教師可建議學(xué)生在再次默讀的基礎(chǔ)上篩選出相應(yīng)的信息語句，幫助他們從相關(guān)的提示中獲得更多的深刻感知，引導(dǎo)他們由文章題目向整體拓展延伸。

多給學(xué)生靜心默讀的機(jī)會，幫助他們在主動篩選問題和認(rèn)真思考的過程中獲得深度感知，使之轉(zhuǎn)化為自悟過程?？山o學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)讀思考話題，讓學(xué)生能夠有針對性閱讀感知，幫助他們強(qiáng)化理解。遵從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)差異，多給他們自我構(gòu)思機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動思考中強(qiáng)化感知。

二、引導(dǎo)協(xié)作探討，深化體驗

學(xué)生自我對話文本獲得的認(rèn)知感悟缺少一定的全面性和多樣化，團(tuán)隊協(xié)作可以彌補(bǔ)。協(xié)作探討的過程就是學(xué)生在集思廣益基礎(chǔ)上的認(rèn)知體驗，就是學(xué)生在互動交流基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)借鑒。發(fā)揮團(tuán)隊智慧的力量，多給學(xué)生交流探討的機(jī)會，利于其在強(qiáng)化理解感知中增強(qiáng)感知體驗。

協(xié)作對話運(yùn)用，讓文本對話更有深度。如，在《愛如茉莉》的文本研讀中，教師請學(xué)生就文章的題目進(jìn)行思考：茉莉花有怎樣的特征？愛作為一種心理體驗和感受，有怎樣的特征？很多同學(xué)以同桌交流的形式，從茉莉花的芳香、清新特征說起，認(rèn)為茉莉花純潔、不造作，在庭院屋后都能隨處可見。有的同學(xué)說，愛的感覺應(yīng)該包含著感動、幸福、歡悅等，是一種真實而美好的心理體驗。在學(xué)生深入交流后，教師則要求他們就“在本文中，父母之間的愛又是怎樣的？”建議他們運(yùn)用小組討論的形式進(jìn)行探討，有的同學(xué)通過對話文本認(rèn)為，父母之間的愛是相互寬容的，更是相互體貼的。有的同學(xué)說，父母的愛簡單而沒有激情，但更值得回憶留念。有的同學(xué)說，父母在相互關(guān)愛著對話的同時，更能夠發(fā)揮著無言的榜樣作用，讓孩子們深受感染，定會使得這種愛被擴(kuò)散著，等等。

協(xié)作對話，讓學(xué)生將各自與文本的對話搬進(jìn)課堂教學(xué)，讓文本內(nèi)容更有深度和寬度。突出協(xié)作對話的運(yùn)用，給學(xué)生更多自由暢言的機(jī)會，幫助他們在深化理解感悟的基礎(chǔ)上獲得更多真切體驗。多給學(xué)生相應(yīng)的對話題目引導(dǎo)，鼓勵他們從文本中摘錄出有效的信息語句，幫助他們由理解向溝通轉(zhuǎn)變，生成敏銳感知。

三、筆記摘錄，聚焦要點

學(xué)生與文本對話，必然有一定的感知。通過筆記摘錄的形式引導(dǎo)學(xué)生主動勾劃記錄，更能夠使得學(xué)生在聚焦要點的過程中能發(fā)展創(chuàng)新，給他們更多的指導(dǎo)和幫助。筆記摘錄形式運(yùn)用，使得學(xué)生的話語更為豐富，更加精彩。

筆記摘錄，讓對話生成更加豐富。如，在閱讀《螳螂捕蟬》中，教師建議學(xué)生就運(yùn)用筆記摘錄的形式找出自己感興趣的語句。有的同學(xué)摘錄了“……卻見到一件挺有意思的事……”，并作了批注，認(rèn)為為下文描寫埋下了伏筆，也是本文敘述的中心要點。有的同學(xué)摘錄了“誰敢來勸阻我，我就處死他！”，認(rèn)為吳王的固執(zhí)己見，也為下文的“螳螂捕蟬”作了渲染，在這樣的緊張環(huán)境氛圍下提出勸解意見，定是比登天還難。有的同學(xué)摘錄了“吳王恍然大悟……打消了攻打楚國的念頭”，認(rèn)為，少孺子的智慧和勇敢，讓吳王在深受啟發(fā)中找到不可攻打他國的理由，也使得百姓避免了一場戰(zhàn)禍……

筆記摘錄運(yùn)用，讓學(xué)生在提出自己的意見和想法基礎(chǔ)上有了更多認(rèn)知，利于他們在梳理認(rèn)知體系中獲得更多深刻感知印象。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從文本中相關(guān)詞匯語句中摘錄相應(yīng)的語句，幫助他們在深入交流中掌握核心要點。

總而言之，注重對話的啟思發(fā)問作用，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中主動探索和搜集相應(yīng)背景資料，更能使得學(xué)生深受啟發(fā)。圍繞問題的探究，注重問題創(chuàng)設(shè)的多樣化、差異性和趣味性，利于學(xué)生在聚焦要點和發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知，便于他們在深入對話的過程中真正“讀有所思，思有所得”，滿足其語文綜合發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】劉余梅.淺談如何架設(shè)學(xué)生與文本對話的橋梁【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）， 2012（23）