如何培養(yǎng)小班幼兒的撕貼興趣

錢書蔚

江蘇省昆山市千燈中心幼兒園

【摘 要】 撕紙作為運用小肌肉的動作，能夠滿足幼兒階段對動作發(fā)展的需求。本研究以設(shè)計生動、有趣的手工紙藝術(shù)為出發(fā)點，研究能夠變通的活動組織形式，分析并提出具有長遠意義的對策，營造良好豐富的撕紙環(huán)境氛圍四個方面對小班幼兒撕紙活動實踐研究進行論述。

【關(guān)鍵詞】 撕紙；引導(dǎo)方法；創(chuàng)造環(huán)境

在幼兒身體發(fā)展中，3-4歲時期正是急需動作發(fā)展的時候，但幼兒精細動作不完善，肌肉不能完全被大腦支配。撕紙能夠讓孩子充分聯(lián)系手部動作與腦、視覺的相互結(jié)合，提高其雙手配合度與其手部肌肉的執(zhí)行力。而這些發(fā)展程度低的孩子似乎自開始接觸便熱愛撕這個動作，身邊的一切衛(wèi)生紙、塑料袋、甚至小面餅等軟的事物都被當(dāng)做試驗品。那么如何使小班孩子興味盎然地進行撕紙呢？

一、優(yōu)化撕紙活動軟環(huán)境，引導(dǎo)孩子積極性和自主性的發(fā)揮

為了讓幼兒主動參與撕紙活動，我們創(chuàng)設(shè)了濃郁的撕紙氛圍，在藝術(shù)品的展覽處，將教師已經(jīng)形成的優(yōu)秀撕紙畫張貼出來。這是為了引起孩子的審美興趣，對他們展開自身的“撕撕貼貼”提供一定思想指引。撕紙總是與粘貼在一起，為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)撕紙，首先要學(xué)會粘貼，這一階段的孩子在粘貼時表現(xiàn)出突出的形象性，若直接讓其做出無意義的簡單的粘貼，幼兒不會覺的有意思，但是如果改為讓他在一個形象事物上。比如活動《戴帽子的娃娃》，就先設(shè)置情境，用彩紙剪出各種式樣的帽子，然后讓幼兒利用各種材質(zhì)的長條彩紙，撕出紙片去粘貼裝飾。小朋友把自己當(dāng)成了爸爸媽媽，為娃娃打扮新帽子就特別認真和投入。這里的長條紙從開始由老師先剪出，然后幼兒撕出紙片，到后來幼兒自己撕出長條紙，再撕出紙片。幼兒在玩中，不僅撕貼技能得到了培養(yǎng)，又將“撕貼”活動賦予了一定的意義。孩子一開始不需要太耗費精力和思維，便能參與藝術(shù)創(chuàng)造，形成良好藝術(shù)品。這帶給孩子積極的活動體驗，有助于孩子們將這一次的體驗延伸、泛化到類似的活動里。

二、利用生動形象的具體指導(dǎo)語言，維系幼兒對撕紙活動的興趣

幼兒起初的撕紙純粹是好玩，無意義的撕。在我要求他們按輪廓撕出一種形狀時，他們都感到了有困難，都說“不會、不會”。撕紙活動是一個反復(fù)練習(xí)，不斷提高的過程，這時作為老師應(yīng)該耐心、細心、明確指示撕的全過程和難點重點，如紙該怎么拿，怎么開頭，鼓勵幼兒撕紙時專心、耐心，不能三心二意。為提高整個活動過程趣味性、實現(xiàn)孩子在活動里積極地指揮糾正自己的動作為目的，我創(chuàng)編出符合孩子具象性思維特點的游戲語言，以作為流程規(guī)范他們的動作。例：活動的開始，很多孩子并沒有掌握撕圖畫的要點，而是沒有控制地將紙一把撕斷。怎如何讓幼兒獲得樂趣的同時讓技能也獲得相應(yīng)的發(fā)展呢？于是，我就對他們說：“兩個小夾夾，夾住紙寶寶，一個往這邊，一個往那邊，往下走一點；兩個小夾夾，夾住紙寶寶……”如此，幼兒便能以語言調(diào)整自身手部動作。教孩子在多次對折基礎(chǔ)上撕紙時，可以將動作轉(zhuǎn)化成語言：“兩個小小頭，見面碰一碰，衣服抹抹平，兩個小小手，輕輕抱一抱?！眱焊璧男问郊ぐl(fā)了幼兒興趣，還具有調(diào)整行為的意義。孩子天生飽含審美和創(chuàng)新的力量，要引導(dǎo)他們積極地融入任何藝術(shù)活動，充分展現(xiàn)自身的藝術(shù)審美，大膽創(chuàng)造，制作有個性的作品。如要求幼兒撕時兩手的食指與拇指要靠攏，然后一只手往外一只手往里，用力地慢慢的撕。在日常生活中，尤其是每日晨間活動中，我們也安排了撕紙練習(xí)，經(jīng)過一階段，從易到難、從簡到繁的練習(xí)。孩子在活動里能感受快樂、自信和自身的不斷進步。

三、激發(fā)幼兒的想象力，泛化其活動體驗

剛開始的撕紙，主要培養(yǎng)其對孩子的吸引力，所以以孩子無目的撕紙為主。不過，無目的操作單一、枯燥，對孩子的吸引力持續(xù)不長，若此時讓孩子過度練習(xí)，會直接磨滅孩子的積極性。應(yīng)給孩子提供想象空間，將想象融入撕紙，變無目的為有目的，讓想象引導(dǎo)孩子自主鍛煉，尋求藝術(shù)表現(xiàn)力和動作的發(fā)展。如，活動《美麗的汽球》中，首先情境導(dǎo)入，讓幼兒探索：要誰去汽球小屋上玩耍呢？然后展示作品，引導(dǎo)幼兒展開想象：老師的汽球上都有誰？整個過程完成時，給孩子交流的時間，說說自己汽球上都有誰？雖然孩子動過手能力不佳，卻能獲得想象力的充分發(fā)揮，使撕紙吸引力持續(xù)更久。

在多次撕紙后，幼兒手部動作已經(jīng)有了提高，卻局限于撕直線和半圓曲線這樣的水平。幼兒需要更大的發(fā)展空間，但是若只偏重動作的發(fā)展，反而有可能阻礙了他們對撕紙的興趣。此時應(yīng)該做出“撕”的變型，比如與折紙相結(jié)合。這樣可以增加“撕”的表現(xiàn)途經(jīng)，又可以在折的基礎(chǔ)上形成更多撕畫作品，充分適應(yīng)孩子的發(fā)展。例：在知道孩子撕S型波紋時，這樣較為扭曲的圖形很難通過孩子脆弱的手部肌肉展現(xiàn)出來。但若可以將長方形多次對折，僅撕出一道曲線就能出現(xiàn)S型。再者，撕圓形之前可以要準(zhǔn)備很多圓型圖供幼兒撕，不但加重教師負擔(dān)，還使孩子的藝術(shù)創(chuàng)作枯燥無味。但在多次對角折基礎(chǔ)上撕曲線就能基本形成圓型。豐富了的動過對孩子更有吸引力，讓他們不由得思考這樣變化的根源。例如開展《美麗的小花》時，組織孩子通過折疊撕花朵，多樣化的折疊方法與數(shù)量應(yīng)用在撕紙活動里，可以出現(xiàn)多種多樣的花朵作品。整個獲得使得孩子獲得積極體驗，泛化其對手工藝、紙藝的興趣，甚至能培養(yǎng)其愛好。

我十分尊敬的美術(shù)教育家羅恩菲爾曾說：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種使人到達目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施與何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標(biāo)就已達成?！痹谒杭埢顒娱_展的周期里，孩子們早就融入并享受這個充滿魅力的藝術(shù)創(chuàng)作活動，已經(jīng)可以自主地完成想象力的展現(xiàn)，而其視覺、觸覺、動作、思維皆在交流互動、動手探索中得到了開發(fā)。