科學課外實踐活動與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

井婷婷

摘 要：隨著新課改的不斷推進，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐步成為重要的教學目標。而在小學科學的教學中，課外實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新活動的重要途徑，其適當?shù)膽脤τ谔嵘龑W生的創(chuàng)新能力是至關重要的。

關鍵詞：課外實踐活動；創(chuàng)新能力；小學科學；學生

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新要求越來越高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。

對于科學課的教學，國內外存在非常大的差異。國外的科學課非常重視課外實踐活動對于教學的促進作用，希望通過實踐來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；而在國內，科學課在教學過程中沒有科學、合理的教學模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，教師可以借鑒國外的經驗，結合本地區(qū)的特色，進行教學的改革創(chuàng)新，從而使我國科學課的發(fā)展獲得長足的進步。為此，本論文對科學課課外實踐活動與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了初步探究，希望能夠幫助學生在學習的過程中逐步開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新才能。

一、聯(lián)系教學與生活，開拓創(chuàng)新思維

科學課教學的內容，從本質上講，都來源于生活。因此，在教學過程中，一定不能舍本求末，將教學過度抽離生活。“巧婦難為無米之炊”說的就是這個道理。教師要想在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須從生活出發(fā)，讓學生到生活中去發(fā)現(xiàn)所教授的內容，從而明白科學課所創(chuàng)設的意義。如通過讓學生觀察生活中燒開水來明白“水和水蒸氣”的變化過程。在科學課的教學過程中，教師應鼓勵學生到生活中去感受科學，懂得科學的基本知識，為以后打下良好的基礎。這種創(chuàng)新源于生活的教學理念的樹立，是非常重要的。

二、組織課外實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科學課的主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。新課改以來，教師在教學設計上要以學生的需求為主，讓其在學習過程中掌握真正的主動權。小學科學教學在抓住課堂教學主渠道的同時，圍繞相關科學問題，加強教師引領，以學生自愿參加的形式組建學生科學社團，開展課外探究活動，使學生的科學學習活動由課堂教學延伸到課外實踐，提升學生的科學素質。

在科學社團活動中，教師前半小時講解科技小制作的原理，之后學生利用半小時的時間完成自主探究實驗，最后在小組同學的互相幫助中完成科技小制作、小發(fā)明，如照相機、潛望鏡、水上風動船滑翔機等。在活動中，不僅增加了學生的動手、動腦的能力，而且在制作過程中，學生會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并提出問題，小組共同解決問題。在社團活動中，教師對于學生的操作及講解不要過度干涉，這種尊重學生個體發(fā)展的教學方式，對于提升學生學習能力和學習效果是非常有成效的。學生通過實踐活動以及查閱資料就能學會很多課外的知識，同時，自主探究充分調動起了學生的學習積極性，而且這種科學思維的培育對于學生的成長是重要的。

實踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件，大多數(shù)發(fā)明家從小喜歡創(chuàng)新性活動。牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等；愛迪生從小喜歡做實驗。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要體現(xiàn)在日常的課堂教學中，更要落實在學生的實踐活動中。所以教師要結合課堂教學組織課外實踐活動，如制作指南針、風向標等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、生態(tài)瓶制作、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創(chuàng)新等科學素質得到更廣泛意義上的培養(yǎng)。

三、家校合作，激發(fā)創(chuàng)新才能

學生課外實踐活動的完成很多要依托于家長的支持，在這個基礎上，教師在開設科學課外實踐活動的過程中，必須加強與家長的互動，讓家長在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中也能發(fā)揮出應有的作用，從而使整體的課外實踐活動能夠有效進行下去。這樣在家校的通力合作之下引導學生更好的完成創(chuàng)新過程，引導學生創(chuàng)新習慣的形成，從而幫助學生更好的成長。

例如，筆者在教授《種植我們的植物》的過程中就與家長進行了深度溝通，讓家長在家中為學生提供種植植物的條件，并在此基礎上協(xié)助學生去完成種植的任務，而不是代替學生去完成這項任務。在種植植物的過程中，教師首先要讓學生學會觀察，去體會植物各部分器官的功能以及作用，教師在學生觀察的基礎上再加以擴展，讓學生懂得植物生命活動的過程，從而為學生打開一扇科學的大門，讓學生在接下來的課外活動中結合種植植物的特性進行“小制作”，從而培養(yǎng)起學生基本的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新行為。

總之，在小學科學的學習過程中主要側重于對學生科學思維的啟蒙，而其中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重要的一項。“世事洞明皆學問”，教師在教學的過程中不應該只注重對于課本知識的講授，而應該將課堂進一步擴展，讓學生在課外實踐活動的過程中去感受生活的魅力，學會表達觀點以及進行創(chuàng)新性的行為，這種層層遞進的教學過程能夠有效幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

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