小學低年級學生數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)措施

陳瑞林

摘 要：創(chuàng)新思維能力是人們諸多思維形式中最具有價值的一種，所以，對小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)屬于現(xiàn)代教育的根本，同時也是新課程改革的明確要求。作為小學數(shù)學教師，我們必須要主動承擔思維引導的責任，在課堂教學過程中科學地對小學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)措施

一、挖掘教材創(chuàng)造因素

小學階段的數(shù)學知識包含了非常多有助于學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的元素，借助于教師對知識內(nèi)容的挖掘，能夠從課本中獲得很多重要的思維訓練資源。所以，小學數(shù)學教師必須要堅持以數(shù)學教材作為出發(fā)點，深入研究探索其中的創(chuàng)造性因素，結(jié)合科學有效的思維培養(yǎng)手段，給學生創(chuàng)造多角度、全方位的訓練機會，引導學生獨立思考，不斷探索，不但要在尋求結(jié)果的過程中提升思維能力，同時還應(yīng)當從中選擇最佳方案，形成高效的學習過程，促進學生思維靈活性的提高。

比如說，在教學長方形周長的過程中可選擇從簡單步驟著手，把長方形四邊之和相加，學生會發(fā)現(xiàn)長邊與短邊之和乘以2的關(guān)系。接著在學生思考的過程中合理進行引導，讓學生動手測一測，隨后討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣，就形成了學生自我發(fā)現(xiàn)的過程。同時，長方形周長的計算可選擇長寬相加乘以2或者長寬分別乘以2再相加等各種辦法，讓學生嘗試用不同的方法進行解答，把發(fā)散思維和創(chuàng)新思維聯(lián)系起來，不斷激發(fā)出學生的學習積極性與主動性，充分發(fā)揮學生的思維潛力。

二、組織開展探究學習

所謂探究式學習指的是，在實際教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效方法，充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，調(diào)動他們的各種感官，真正將課堂還給學生，引導學生慢慢發(fā)掘、理解、應(yīng)用新知識，進而實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的目標。教學經(jīng)驗表明，合理地組織學生開展探究學習，有助于把教學過程的中心從教師過渡到學生，學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，確立了主體地位，培養(yǎng)了思維能力。近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進，自主探究式的教學方法也受到了諸多教師的關(guān)注，被越來越多的教師應(yīng)用到實際課堂教學過程中，從簡單的假設(shè)—操作—驗證—總結(jié)來設(shè)置教學活動以及教師的行為，這是探究式教學與過去那種灌輸式教學的主要區(qū)別。在小學數(shù)學課堂中，融入一些有趣的自主探究活動來調(diào)動學生的積極性，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，讓學生在猜想、思考、操作、驗證、討論等過程中逐漸接近新知識的重心，從而通過他們自己的努力來實現(xiàn)對新知識的理解與學習。

三、拓展學生創(chuàng)新視野

新課程改革下的小學數(shù)學課堂不單單注重學會課本知識，更要求學生發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、解決問題，從而逐漸實現(xiàn)學會知識、具備能力、學會做人的主要目的。因此，對于小學數(shù)學教師來說，不能夠僅僅使用教材進行教學，必須要加強各個學科之間的聯(lián)系，幫助學生拓展知識面，從而實現(xiàn)知識的遷移。

比如說對數(shù)學資料的搜集，教師能夠讓學生調(diào)查、采訪以及上網(wǎng)查詢。又比如說科學中的實驗，我們也能夠運用有關(guān)思維來解決數(shù)學問題。如此，教師給學生提供了一個全方位、多層次的良好環(huán)境，一個更加和諧的學習環(huán)境。這樣不但可以轉(zhuǎn)變學生過去單一認知的問題，促進各個學科之間的聯(lián)系，還可以讓學生在知識技能、情感態(tài)度以及價值觀等方面獲得更大的發(fā)展，不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力，讓他們在各種學習活動中掌握技巧，學會思考。

四、幫助學生學習突破

教師在課堂教學過程中可以應(yīng)用主題圖來調(diào)動學生的問題意識，培養(yǎng)學生搜集信息、提出問題的能力；還可以依靠直觀操作和文字表征來讓學生理解數(shù)學知識內(nèi)容。比如說，在教學一位數(shù)的除法這部分知識的教學例1時，要求學生使用口算來解決并說出自己的口算思路，之后為學生提供小棒，要求每名學生都能夠把42根小棒平均分成兩個小組，讓學生理解除的順序和平均分小棒的順序相同，聯(lián)系豎式理解每一步計算中各個數(shù)的基本含義。比如說，把4捆小棒分為2組，每組有2個十，在豎式的十位上寫商2；分掉4個十還剩2個一，2根小棒再平均分成兩組，每組1個一，在豎式的個位上寫商1；分掉2個一，最后沒有剩余。對于例2的教學，要求學生能夠?qū)?2根小棒平均分為兩組，把分小棒的過程和豎式聯(lián)系在一起，讓學生了解豎式中各個數(shù)的基本含義和由來，依靠文字表征提煉算法，進而實現(xiàn)從算理到算法的過渡。

總之，傳承和創(chuàng)新并非是矛盾的關(guān)系，而是相互補充的教育整體。創(chuàng)新思維能力小到代表一個人的綜合能力，大到影響國家與民族的發(fā)展。小學數(shù)學課程是諸多課程中思維性較強的一門學科，我們要抓住數(shù)學課程本身來組織開展教學活動，不斷培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。對于小學數(shù)學教師來說，我們應(yīng)當不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，積極探索新的教學策略，從而不斷促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

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