找準讀寫切入點構建高效語文課

陳立韻

摘 要：課堂上的40分鐘，是小學生一天中接受知識的重要時期，因此，作為教育工作者應高效地利用課堂時間。構建高效的小學語文課堂，首先要吸引學生的注意力。若在課堂上能有效地切入讀寫結合，培養(yǎng)學生在這方面的自主積極性，學生在課堂之外更加廣闊的學習天地上便能更為主動地吸收知識，最終達到高效課堂的目的。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；讀寫結合

現如今，教育課程改革已經掀起了一股熱潮。但不管怎樣改革，還是追求“高效課堂”，講究學生自我學習的能力。而培養(yǎng)學生讀寫方面的能力又是小學語文的重要部分，閱讀和寫作聯(lián)系十分緊密。在閱讀一篇好的文章時，我們有意無意地會去模仿其寫作的方式，把閱讀轉化成自己的東西。但是這又不是簡單的抄襲模仿，因此，在培養(yǎng)學生這讀寫結合的能力時，分寸的把握十分重要，找準精華部分來模仿，去其糟粕并加入自己的元素，最后創(chuàng)造出自己的東西，實現讀寫結合的有效融通。

讀不僅僅是朗讀，更是閱讀。讀是吸收，寫是傾吐。讀是寫的基礎，寫是讀的升華，因此讀與寫息息相關、相輔相成、不可分離。因此，我們必須認識到兩者結合的重要性。語文教學是小學教育中的重要組成部分，而培養(yǎng)其“讀”“寫”能力也是最終的目標，想必這也無需多言，廣大小學教育工作者十分明白其重要性，也采取了許多措施來提升這方面的教學質量。而我最為注重課堂之上的教學效率，因此，在這簡單談談我對課堂上如何切入讀寫，促進讀寫結合有效融通的一些拙見。

一、從導語切入到“粗讀”，從提問切入到“精讀”

要充分利用40分鐘，備課就是必不可少的。制訂有節(jié)奏的教學計劃，其分為學期的大計劃和課前小計劃。學期計劃主要是針對未來一學期的教學進行學時分配，課前計劃是針對一節(jié)課進行時間分配。課前導讀的作用就十分明顯，較好的導讀能迅速地將學生帶入文章的情景中，吸引學生的眼球，把學生的思維引到課堂中來。我在教學《我們的民族小學》這一課時，基于學生基本都是漢族，想必對于其他民族的了解認識也不多，因此拿出一些圖片來與學生互動，詢問誰能說說這些是哪些民族，進行搶答。結束搶答，學生感到意猶未盡，這時問問學生是否還想了解更多的少數民族，問問是否想知道如果我們這是民族小學會是怎樣的，再帶入文章，讓學生“粗讀”文章，簡單地學習。比起單純的教學，這種課堂游戲學生是很樂意參加的，調動起學生的積極性，對于后面的教學很有幫助。

在課堂上的一些小提問也有助于學生用心去“精讀”文章。精讀文章有助于我們接收到文章的主旨，了解到筆者想要傳達給讀者的信息。《一個小村莊的故事》一篇課文，若是僅僅是“粗讀”下來，學生難以分辨其中的重點以及作者想要傳達給我們的關鍵信息。這時若向學生提問：“為什么一場幾天幾夜的大雨會毀了一個村莊？”很多學生可能會說是因為雨下了五天五夜，雨太大了。大雨確實是這場災難的直接原因，但是文章大篇幅敘述的、想要向我們傳達的卻不是這個，學生重讀文章時才恍然大悟，原來是村民一代一代地消耗了保護他們的樹木，原因是過度砍伐，從而得出要保護植被樹木，愛護大自然的道理。提出小問題，引導學生仔細地重讀課文，尋找文章的主旨，接受作者想要傳達的信息，從而真正地讀懂這篇課文。

二、以“說”代寫，培養(yǎng)組織語言能力

在課堂上切入寫是十分有必要的。由于課堂的時間有限，而學生寫字又會比較慢，因此，在課堂上我一般把“寫”轉化為“說”，“說”也就是敘述，其中培養(yǎng)的是學生組織語言、描述事物的能力。因此給學生短時間簡短精練地“說”出他們所想表達的意思，也就是在培養(yǎng)其“寫”的能力。如，在教學《爬天都峰》這一課時，問問學生有沒有想要和大家分享的爬山經歷，或者爬山時有意思的事情。很多學生都會想和大家分享，因此，要有一定的時間限定，一分鐘兩分鐘，這樣課堂上培養(yǎng)簡短的概括能力就能很好地激發(fā)大家的興趣，活躍課堂氣氛。在學生分享完后，簡單的點評是必不可少的，學生容易重復啰嗦從而忽略重點。這樣切入“說”來反向地切入“寫”，在現場更正其語言的錯誤用法或是描述不清，讓學生能對其印象更加深刻，以免下次再出現同樣的問題。

還有一種以說代寫的訓練方法，就是經常讓學生說說課文講了一件什么事，也就是要概括課文的主要內容。讓學生剛開始這方面的訓練，學生可能會有不適應，或者對于問題表達得不清楚，組織語言的能力低，不能很好地抓準文章的主要內容。因此這是一種循序漸進的過程，滴水穿石。邊讀邊寫，邊寫邊讀，讀讀寫寫，讀寫結合，反復交替，在一段時間后會發(fā)現，學生會有明顯的改變，對于文章的主要內容一抓就準，語言的表達能力也較為清楚，習作能力少了之前的啰嗦重復，更加精明準確地寫出主要意思，能力不斷地在提高。

三、以“讀”仿“寫”，以“寫”促“讀”

讀寫結合一個很經典的練習方式就是仿寫句子。模仿是小學生的特性，他們很善于去模仿，也希望得到肯定。而另一個特性便是不能很好地集中注意力，容易被外界事物所吸引。因此，在課堂上，就算剛開始對課本十分感興趣，但很快又會被其他的事物轉移注意力，造成課堂效率低、吸收少。而課堂上仿寫句子，進行師生互動又是重新引導學生注意力回到課本的重要方法之一。《秋天的雨》是一篇很好的文章，其中對秋雨的修辭描寫，也適合學生進行模仿寫句，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。他把黃色給了銀杏樹……他把紅色給了楓樹……”把秋雨擬人化，有一盒五彩的顏料，繪畫出秋天的顏色，讓學生以此為借鑒，仿寫句子，加以修辭。剛開始學生可能會摸不著頭腦，不懂得從何下手，可以給其一些引導，會發(fā)現學生的想象力遠比我們的豐富多彩?！扒锾斓挠辏灯鹆私鹕男±取庇诌\用擬人的手法，比作人一般，吹起了喇叭，而且是金黃的喇叭，意味著秋雨帶來了豐收。在小學語文課本中，有許多值得學生仿寫的句子句式。在課上，仿寫的活動我一般也是讓學生用口頭表達出來，借以上的以“說”代“寫”的方式，既節(jié)省時間，又能與其他學生分享，交換思維，促進學習。

讀寫結合另一個好方法是對課文進行續(xù)寫。我們很容易發(fā)現，課本中的一些課文很多是以省略號的形式結尾的，因此，文章并沒有結束，這時鼓勵學生對文章進行續(xù)寫便是很好的一種讀寫結合的手段?！讹L箏》這一課是很典型的，文章以“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”作為結尾，這樣開放性的結尾，是很好的續(xù)寫教材，鼓勵學生對文章的發(fā)展進行續(xù)寫，但又要求內容與原標題《風箏》不脫離，充分發(fā)揮想象，讓學生續(xù)寫尋找“幸福鳥”的路程又或是與“幸福鳥”發(fā)生了怎樣有趣的事情。

讀寫結合關系到小學語文教學的總體目標。教育工作者培養(yǎng)學生讀寫能力是教學的重要方面。只“讀”不“寫”，一切知識只是在腦海中暫存。只“寫”不“讀”，寫作就只在一個小層面停留，得不到升華。因此“讀”是輸入，“寫”是輸出，輸入鮮活的能量，將輸出的內容潤色添彩，把輸入、輸出有效地融通起來，腦海才不至于泛濫或是干涸。讀寫是一個有機的整體，處理好兩者之間的關系是小學語文教學中的一個難題，只有讀與寫的兩相結合，相互促進，這一片有機的土地才會煥發(fā)出新的生命，成為一片茂密的森林。

參考文獻：

[1]辜賢敏.小學語文有效的課堂提問的切入點探討[J].科教創(chuàng)新，2013（24）：398.

[2]王亞坤.我是這樣構建語文“高效課堂”的[J].作文成功之路，2017（1）.