小學六年級語文閱讀教學中應(yīng)注意的問題

曾建能

摘 要：小學六年級的學生有了一定的識字量和閱讀能力，并且也具備了一定的概括、分析和歸納能力。閱讀教學是語文教學中的重要部分，對學生文學素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均具有重要的作用。當前小學六年級語文閱讀教學還有待改善，針對當前小學六年級語文閱讀教學中應(yīng)注意的問題展開詳細的論述。

關(guān)鍵詞：小學六年級；語文；閱讀教學；注意問題

在小學六年級語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，可以拓寬學生的視野，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的審美情趣和道德情操，對學生今后的健康全面發(fā)展具有良好的促進作用。在筆者走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學六年級閱讀教學普遍存在教學效率低的現(xiàn)象，基于此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗談一談自己的看法。

一、小學六年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.對新課標的理解程度不夠

閱讀能力是一個無法量化的能力，受應(yīng)試教育的影響，很多小學語文老師對學生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，在教學過程中主要將精力放在看得見成果的教學內(nèi)容上，對新課標的理解不夠深入，浮于表面，教學觀念和教學思想仍舊比較傳統(tǒng)、落后，課堂教學氣氛沉悶，學生積極性不高。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學老師對于教學目標也沒有一個系統(tǒng)和全面的把握，導致閱讀教學無法取得預期的效果。

2.對語文教材解讀程度不深

語文教材是閱讀教學中主要的教學資源，語文老師對教材的解讀深度直接影響著閱讀教學效果。老師只有深入研究教材，對文本內(nèi)涵有一個全面的了解和把握，和文本進行準確對話，才能引導學生和文本進行對話。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于同一個文本，每個人解讀出來的內(nèi)容也不盡相同。在當前小學六年級中，有部分小學語文老師在文本解讀上存在缺陷，過度依賴信息技術(shù)和教參等，缺乏自己獨立的思考，教學內(nèi)容的安排都是按照課程標準要求，不能靜下心獨立、認真地研究文本、解讀文本和感悟文本，導致閱讀教學也只能停留在表面上。

3.對語文課程特點把握不準

語文課程具有人文性和工具性的特點，尤其是閱讀教學，即有較強的工具性，也體現(xiàn)出濃郁的人文性。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多語文老師在閱讀教學過程中無法準確把握這兩者之間的關(guān)系，很少有老師能夠在課堂教學中保持兩者平衡。

二、小學六年級語文閱讀教學中應(yīng)注意的問題

1.理清專題脈絡(luò)，擺正課文的位置

小學六年級學生正處在由感性思維到理性思維的過渡階段，語文老師在閱讀教學過程中，要認識到這一點并有效把握，引導學生關(guān)注正確的問題，達到事半功倍的效果。除此之外，語文老師還要找出文章達到專題，理清專題的脈絡(luò)，并結(jié)合專題脈絡(luò)擺正課文的位置。例如，在學習《少年閏土》時，這一篇課文的專題是為了引導學生認識魯迅，對魯迅有一個正確的了解和認識。再以此為出發(fā)點，對人物描寫方法進行了解和學習。語文老師在備課的時候，要考慮到上述內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，按照脈絡(luò)引導學生閱讀和學習文章，并且針對一些具有深刻含義的句子進行重點學習。

2.結(jié)合課后練習題，創(chuàng)新閱讀方式

小學語文教材具有權(quán)威性和代表性，語文老師在閱讀教學過程中要對教材進行深入的研究，并將教材的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。小學語文教材不僅課文內(nèi)容具有代表性，課后習題也是專家們經(jīng)過層層篩選出來的，符合學生的性格特點。語文老師可以結(jié)合課后習題進行教學，這樣就可以有效避免人為拔高的現(xiàn)象。例如，六年級課文《最后一頭戰(zhàn)象》中有一道課后習題是這樣的：課文許多地方對行為進行了具體描寫……再從課文中找出類似的描寫，并且根據(jù)自己的理解說一說這種寫法的好處？老師可以讓學生結(jié)合這道題目對文章進行閱讀，這是一種任務(wù)型驅(qū)動教學模式，可以提高學生的閱讀效率。

3.鼓勵學生摘抄好詞好句，提高綜合素質(zhì)

閱讀和寫作是相輔相成的，學生閱讀水平的提升可以帶動寫作能力的提升。好記性不如爛筆頭，在閱讀教學過程中，老師要引導學生將自己認為文章中的好詞好句摘抄下來，并鼓勵學生在平時早讀課或者課后時間經(jīng)常讀這些句子，在寫作中運用這些好詞好句，為自己的作文加分，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

綜上所述，閱讀可以開闊學生的視野、激發(fā)學生的思維，語文老師要對此加以重視。當前語文閱讀教學中還存在對新課標的理解程度不夠、對語文教材解讀程度不深以及對語文課程特點把握不準等問題，語文老師要正視這些問題，并對這些問題進行深入的研究，找出原因所在并加以改正，從而達到提高閱讀教學質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的目的。

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