小學(xué)語文情感教育若干思考

李士元

摘 要：語文不僅僅是一門學(xué)科，它更重要的作用是學(xué)生通過對(duì)它的學(xué)習(xí)可以陶冶情操，交流感情。所以教師在語文的教學(xué)過程中不能只重視學(xué)生的讀寫教育，還要加強(qiáng)語文教學(xué)中的情感教育，讓學(xué)生在情感教育中得到心靈的凈化，認(rèn)識(shí)到“美”的存在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)方法

以情入學(xué)是最能打動(dòng)學(xué)生的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于小學(xué)生來說，這種情感教育的教學(xué)方法是百利而無一害的，既能讓他們很快融入語文文章中，去品味作者的感情，又能保持他們純真的心性，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)何為真善美。本文就是圍繞小學(xué)語文情感教育來展開的。

一、融情于“境”，營造感情情境

營造課文中的感情情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而更好地理解文章中所隱藏的感情，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、去感悟。小學(xué)語文教師可以借助各種工具去營造文章中的感情情境，把文章所要表達(dá)的感情展現(xiàn)在學(xué)生面前。

以小學(xué)語文（人教版）四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》為例，這篇課文所展現(xiàn)的就是人與自然的情感，作者寫這篇文章的目的就是想讓讀者通過閱讀《桂林山水》這篇短文感受到對(duì)祖國河山的熱愛。教師在講這節(jié)課前，要做好充分的準(zhǔn)備去營造《桂林山水》這節(jié)課的感情氛圍。教師在上課時(shí)問學(xué)生：“你們都去過什么地方旅游，只限國內(nèi)地區(qū)?！庇械膶W(xué)生說去過北京長城、故宮；有的學(xué)生說去過杭州西湖等。教師接著隨機(jī)提問一名學(xué)生，讓他說一下自己在旅游過程中的感受。這名學(xué)生說完后，教師說：“你們聽過桂林山水甲天下這樣一句話嗎？”有的學(xué)生說聽過，有的學(xué)生搖搖頭。然后，教師說：“下面我將帶領(lǐng)你們走進(jìn)桂林，去感受一下桂林的山水?！苯處熇枚嗝襟w播放桂林山水的視頻（5分鐘），視頻播放完后，教師問學(xué)生：“假設(shè)你剛才是在這艘小船上（視頻中的小船），你對(duì)桂林的山水有何評(píng)價(jià)？或者說你認(rèn)為桂林的山怎么樣，是千奇百怪還是形態(tài)一樣?！睂W(xué)生在聽完問題后開始交流，然后回答了教師的問題。教師說：“這篇文章的作者和你們現(xiàn)在的心情是一樣的，讓我們帶著這種感情一起走進(jìn)《桂林山水》這篇文章?！蓖ㄟ^營造《桂林山水》中的感情情境，可以使學(xué)生更好地品味文章，從文章中學(xué)到真諦，提高《桂林山水》這一課的教學(xué)效率。

二、分角色誦讀，品味文章深層含義

在小學(xué)課本中，有一些文章中存在大量的對(duì)話，而文章的深層含義恰恰隱藏在這些對(duì)話中，所以針對(duì)這種類型的課文，教師可以采用讓學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠切身體會(huì)到文章中隱藏的真實(shí)意圖。

以小學(xué)語文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》為例，《陶罐和鐵罐》這篇文章存在大量的對(duì)話，作者通過這些對(duì)話表達(dá)了人與人之間要相互尊重，正視自己的短處。教師在講這篇文章時(shí)要采用分角色朗讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到《陶罐與鐵罐》文章背后的感情。具體做法是教師在上這節(jié)課時(shí)，先要問學(xué)生：“你們昨天是否已經(jīng)預(yù)習(xí)過《陶罐和鐵罐》這一課？”學(xué)生說預(yù)習(xí)過了。然后，教師接著說：“你們讀過后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文有個(gè)特點(diǎn)，即對(duì)話特別多?！睂W(xué)生說是的。然后，教師說：“那我們現(xiàn)在要進(jìn)行分角色朗讀，分為鐵罐和陶罐兩個(gè)組，那你們誰愿意做鐵罐，舉手示意，剩下的學(xué)生當(dāng)陶罐?！苯處熑缓笤僖来稳ヒ龑?dǎo)學(xué)生具體去體會(huì)陶罐和鐵罐的心理，從而促使學(xué)生能夠有感情地讀出對(duì)話。通過讓學(xué)生有感情地分角色讀出陶罐和鐵罐的對(duì)話，可以讓學(xué)生更好地參透《陶罐和鐵罐》這篇課文的背后意圖，讓學(xué)生知道人與人之間應(yīng)該相互尊重，應(yīng)當(dāng)去尊重他人的短處，而不應(yīng)該去嘲笑。

三、體驗(yàn)生活，加深情感

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中處處都滲透著情感交流，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生留意身邊有價(jià)值的事情，這樣做有利于更好地在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育。

下面我將以小學(xué)語文（人教版）五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇文章為例，編者編寫這一單元的目的是讓學(xué)生感受到父愛和母愛?！洞饶盖樯睢愤@篇課文就是通過對(duì)母親外貌、動(dòng)作以及語言來彰顯母愛的偉大。教師在講《慈母情深》這篇課文時(shí)，應(yīng)該先利用多媒體設(shè)備播放一些體現(xiàn)母愛的視頻，但要注意的是播放時(shí)間不宜過長，以防耽誤課堂教學(xué)時(shí)間。然后教師在讓學(xué)生回想生活中自己與母親之間的互動(dòng)交流，用以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入《慈母情深》這篇課文。在課堂的最后幾分鐘，教師要給學(xué)生布置一個(gè)課下任務(wù)，即讓學(xué)生寫一篇小短文，小短文的內(nèi)容是記錄關(guān)于自己父親和母親生活的點(diǎn)滴。通過這一教學(xué)過程，使得課文與生活緊密相連，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中加深對(duì)語文的情感，促進(jìn)情感教育順利的開展。

總之，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中注重情感教育，讓學(xué)生在情感教育中更好地融入課文所要表達(dá)的感情中，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪正霞.小學(xué)語文情感教育的思考[J].讀寫算（教研版）， 2012（15）.

[2]李兆艷.關(guān)于小學(xué)語文情感教育的思考與實(shí)踐[J].情感讀本，2016（2）：37.