在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感

周凌+陳靜

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)感是指學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏感程度，包括數(shù)學(xué)與運(yùn)算的綜合理解力，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生數(shù)感是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感，是廣大數(shù)學(xué)教師很值得研討的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；數(shù)感

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，良好的數(shù)感對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。正所謂：“冰凍三尺，非一日之寒。”數(shù)感的形成也不是一朝一夕形成的。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)真研讀新課程理念，合理巧妙運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地用教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，在課堂中潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，然而一直以來(lái)，教師看重的都是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的高低、學(xué)生解題能力的強(qiáng)弱，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要走出只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的誤區(qū)，要更新教育觀念。

怎樣去積極培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)例中獲得數(shù)感

數(shù)感的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)歷成功后的喜悅，從而使學(xué)生獲得數(shù)感。比如，在認(rèn)識(shí)“0”這一課的教學(xué)中，學(xué)生在生活中很多地方見(jiàn)過(guò)“0”（尺的刻度上、溫度計(jì)上、電話(huà)的按鍵上等），對(duì)“0”有了感性認(rèn)識(shí)，知道“0”是一個(gè)數(shù)字，表示什么也沒(méi)有，或者表示起點(diǎn)，所以我把他們已經(jīng)了解到的有關(guān)“0”的物品呈現(xiàn)在課堂上，再出示一個(gè)擺放了5個(gè)蘋(píng)果的盤(pán)子和一個(gè)空盤(pán)子，學(xué)生由此進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)的意義的理解，為建立數(shù)感打下良好的基礎(chǔ)，并能由具體的生活實(shí)物抽象成對(duì)應(yīng)的數(shù)字。

二、在活動(dòng)中發(fā)展數(shù)感

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以碰撞出火花，為學(xué)生數(shù)感的發(fā)展提供了更大的空間，比如，在“混合運(yùn)算”一課中，很多學(xué)生因?yàn)椴沤佑|到四則混合運(yùn)算，往往對(duì)把兩個(gè)算式合并成一個(gè)綜合算式感到束手無(wú)策。我就在課堂上開(kāi)展“換一換”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，例題如下：

（1）9+3=12

（2）12÷2=6

給學(xué)生一張“9+3”的口算題卡，要他們?nèi)フ乙徽翌}（2）中能用“9+3”去替代的位置……學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，構(gòu)建了“數(shù)在何處”“數(shù)去哪兒”的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中把握數(shù)量關(guān)系、數(shù)的位置等，發(fā)展學(xué)生數(shù)感。

三、在估算中增強(qiáng)數(shù)感

生活中經(jīng)常用到估算，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了估算在實(shí)際生活中有了更廣泛的應(yīng)用。在精確計(jì)算中有時(shí)還要應(yīng)用到估算，多位數(shù)除以多位數(shù)試商更需要估算，在計(jì)算“1935÷478”時(shí)，可以將“1935”近似看成“2000”，把“478”看成“500”，估算時(shí)候也就是在思考“2000里面有多少個(gè)500？”這樣就能減少試商的次數(shù)，因此估算對(duì)于精確計(jì)算是很有價(jià)值的。當(dāng)然估算的方法非常多，無(wú)論學(xué)生用到哪一種，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的估算能力。

四、在聯(lián)想訓(xùn)練中提升數(shù)感

茱莉婭·安吉萊瑞在《如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感》中對(duì)數(shù)感是這樣描述的：“數(shù)感指的是一個(gè)人對(duì)數(shù)字和運(yùn)算的一般理解力，以及靈活應(yīng)用這種理解力的傾向和能力?！痹谄匠５臄?shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種聯(lián)想性的練習(xí)，可以發(fā)展思維，提升數(shù)感。比如，可以進(jìn)行這樣的聯(lián)想練習(xí)：看到9，你會(huì)想到什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)出9在計(jì)數(shù)器上的個(gè)位用9個(gè)珠子來(lái)表示，在算盤(pán)上用1顆上珠，4顆下珠來(lái)表示，也會(huì)用各種加法、減法、乘法、除法算式來(lái)表示，還會(huì)用“一九得九”“三三得九”來(lái)表示，還會(huì)說(shuō)9是最大的一位數(shù)……在學(xué)生用各種方式來(lái)表達(dá)9的過(guò)程中，不僅拓展了學(xué)生的想象空間，獲得了對(duì)數(shù)字的理解力，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用不同的形式來(lái)表示數(shù)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得的是不同角度看待事物的方法、辨證的思維邏輯，更是獲得一種探索數(shù)學(xué)的精神。數(shù)感的建立是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，觀察生活中的數(shù)學(xué)，從現(xiàn)實(shí)的情景里提取有效的數(shù)學(xué)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)量關(guān)系一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，并靈活地運(yùn)用相應(yīng)的方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一的數(shù)感，它的養(yǎng)成非一朝一夕。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感任重而道遠(yuǎn)。

總之，學(xué)生數(shù)感的好壞決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是每一位數(shù)學(xué)老師義不容辭的責(zé)任。

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