與書相伴，做最幸福的點(diǎn)燈人

陳奇

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，近年來(lái)，高考改革也愈來(lái)愈重視語(yǔ)文，甚至有種說(shuō)法“得語(yǔ)文者得高考”“得閱讀者得語(yǔ)文”。今年，應(yīng)這種大勢(shì)所趨，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》等電視節(jié)目也隨之熱播，深受人們青睞。然而，語(yǔ)文教學(xué)在很多時(shí)候依然遭遇現(xiàn)實(shí)中的“尷尬”，通過(guò)近兩年對(duì)于晨誦和整本書閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐與研究，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升作用顯著，現(xiàn)將心得總結(jié)一二。

關(guān)鍵詞：晨誦；整本書閱讀；語(yǔ)感

古人云：“一日之計(jì)在于晨”，作為一名語(yǔ)文教師，筆者秉承新教育實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)：“晨誦之目的不在于記憶未來(lái)可能用到的知識(shí)，也不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于通過(guò)晨誦，養(yǎng)成一種積極向上的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂(lè)感。”自2015年，學(xué)校統(tǒng)一指定了一本集古典詩(shī)詞、兒歌、兒童詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌為一體的經(jīng)典晨誦讀物——《日有所誦》，不再拘泥于以往單調(diào)重復(fù)地背誦人教版教材上指定的篇目，極大地豐富了孩子們晨誦的內(nèi)容。孩子們每天清晨與經(jīng)典詩(shī)歌結(jié)伴，生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，靈魂得以空靈，師生共同傳達(dá)一種愉悅、飽滿的精神，并以此開啟一天的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)孩子們的誦讀能力，增強(qiáng)孩子們自信心和積極性，我們班晨誦時(shí)的領(lǐng)讀同學(xué)不固定，是在前一天或上一周晨誦時(shí)聲音洪亮、態(tài)度端正、用心又用功的學(xué)生中選拔出來(lái)的，此舉極大地激發(fā)了一部分孩子的上進(jìn)心，每天早晨在我進(jìn)教室巡視時(shí)，就已經(jīng)看到小小領(lǐng)讀者組織著提前到校的同學(xué)們開展早讀，秩序井然。晨誦的時(shí)間既短暫又寶貴，也有一小部分同學(xué)在早讀時(shí)發(fā)生遲到、不大聲讀或做其他事情的現(xiàn)象，因此我通過(guò)中肯的評(píng)價(jià)、熱情的鼓勵(lì)和多變的方式讓學(xué)生找到自信、找到勇氣、找到學(xué)習(xí)的熱情。還設(shè)立小組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行督促和幫助，隨時(shí)點(diǎn)名提醒，并在課后及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，反復(fù)強(qiáng)調(diào)晨誦的重要性，保障每天晨誦活動(dòng)的順利開展。學(xué)生對(duì)每天的早讀都充滿期待，提高了他們一整天學(xué)習(xí)的熱情與信心。

如果把晨誦作為書香之旅的前奏，那么整本書閱讀課就是其中一個(gè)濃墨重彩的樂(lè)章。我校把整本書的閱讀納入語(yǔ)文課堂，每周一小時(shí)整本書閱讀課，按讀書進(jìn)度分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課和總結(jié)匯報(bào)課。在語(yǔ)文教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀、交流、討論、賞析。我?guī)е鴮W(xué)生開始大量閱讀高水準(zhǔn)的課外書籍，我動(dòng)員家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)。近兩年的堅(jiān)持，我逐漸看到學(xué)生和家長(zhǎng)的變化，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在課間，在自習(xí)課上我都能捕捉到他們?nèi)绨V如醉閱讀的身影。而家長(zhǎng)們則更加配合我的工作，信任我，理解我，甚至連班級(jí)其他工作都能更好開展了。而我原本也是個(gè)愛(ài)讀書的人，但閱讀書籍的范圍特別狹隘，僅限于小說(shuō)或者傳記，對(duì)于兒童文學(xué)知之甚少，在做了整本書閱讀項(xiàng)目后，我接觸到許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，文學(xué)視野變得開闊，更理解孩子的內(nèi)心，不再局限于一個(gè)教小學(xué)語(yǔ)文課本這樣的小格局里。

就這樣，我們徜徉書海，手拉手去《塔克的郊外》，在露朵的夢(mèng)中參與了一場(chǎng)《動(dòng)物大逃亡》，和伙伴們一起圍觀《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》，同雷伊一起寫信給《親愛(ài)的漢修先生》，我們和《彼得潘》交朋友，與《愛(ài)麗絲夢(mèng)游奇遇》，同《尼爾斯騎鵝旅行》，隨著凡爾納暢游《海底兩萬(wàn)里》……兩年的時(shí)光里我們讀了近二十多本優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并且這些讀物因?qū)W情的不同，有梯度推薦。實(shí)踐中我認(rèn)為真正納入語(yǔ)文課堂的是“交流討論課”。因?yàn)闊o(wú)論多么優(yōu)秀的兒童書，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，沒(méi)有與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，就不可能對(duì)他們有實(shí)質(zhì)的影響。而大部分學(xué)生的閱讀往往只關(guān)注于故事的情節(jié)，囫圇吞棗讀得很快，難以在心靈上留下痕跡。把“交流討論課”納入語(yǔ)文課堂，正是為了彌補(bǔ)這一不足?！敖涣饔懻撜n”以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以交流討論為主要方式，以體驗(yàn)閱讀快樂(lè)為宗旨，孩子們?cè)陂喿x課上或小組交流，或師生對(duì)話，或制作人物圖譜，或續(xù)編故事內(nèi)容，或繪制手抄報(bào)，或編排課本劇……形式多樣，課堂氣氛輕松愉快。諸如此類的趣味引領(lǐng)、板塊推進(jìn)使得學(xué)生由表及里、由淺入深，一定程度上促進(jìn)了他們語(yǔ)言與精神的成長(zhǎng)，從而達(dá)成了閱讀的厚度。

朱永新教授曾在《我的教育理想》一書中寫道：“還是做一個(gè)智慧的行者吧，步履輕盈，在教育的路上，臉上帶著笑容，心中充滿陽(yáng)光，行囊中為教育準(zhǔn)備好一切：澎湃的激情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦?！背砷L(zhǎng)的路很長(zhǎng)，我愿意不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做孩子們閱讀的點(diǎn)燈人，將心靈點(diǎn)燃，給予渴求的眼睛以火種；將黑暗照亮，給予迷茫的眼睛以方向，用最璀璨的文學(xué)之光照亮孩子們行進(jìn)的道路，讓他們?cè)跁信c心靈相約，與生命相伴！

參考文獻(xiàn)：

[1]隋紅軍.“整本書閱讀”策略的理論思考[J].語(yǔ)文天地（小教版），2016（9）.

[2]劉海燕.與黎明共舞[J].現(xiàn)代教育實(shí)踐與研究，2012（7）.