淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性

馮曉艷

摘 要：詞匯的積累和運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中的基本目標(biāo)，并且是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯的積累是今后閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作以及語(yǔ)言發(fā)展的載體。所以詞匯教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可或缺的地位，沒(méi)有良好的詞匯積累和理解，對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及理解能力的發(fā)展都是不利的。主要探討了小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的重要性以及教學(xué)方法，來(lái)讓更多的教師對(duì)于詞匯教學(xué)產(chǎn)生更多的重視。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感；寫(xiě)作靈感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生詞匯的積累做出了明確的要求，如果學(xué)生達(dá)不到大綱的要求，語(yǔ)文成績(jī)自然是不夠理想的。并且進(jìn)入了小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生如果詞匯積累量不夠，寫(xiě)作文就成了一個(gè)難題，因?yàn)闆](méi)有詞匯的積累導(dǎo)致表達(dá)和書(shū)寫(xiě)都會(huì)有一些障礙。很多學(xué)生的寫(xiě)作水平一直停滯不前，有一部分原因是詞匯的積累和運(yùn)用存在欠缺。長(zhǎng)時(shí)間的詞匯缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解能力差，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，比如理解不了數(shù)學(xué)應(yīng)用題已知條件的意思。詞匯教學(xué)的重要性具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、良好語(yǔ)感的形成與理解能力的提升

很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候通常會(huì)有一些不理解題意，或者是經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)文章主旨把握不清楚的現(xiàn)象，學(xué)生也都知道自己之所以總是閱讀題丟分多，是因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚝?，但其?shí)這和語(yǔ)感也有很大關(guān)系。自身的閱讀量和詞匯積累薄弱，導(dǎo)致理解和語(yǔ)感都有很大的問(wèn)題。語(yǔ)感是在知識(shí)的積累和運(yùn)用中形成的，很多學(xué)生在最基礎(chǔ)的詞匯上都沒(méi)有一個(gè)好的基礎(chǔ)，又何談?wù)Z感的形成呢？這就需要教師和學(xué)生對(duì)詞匯的積累足夠地重視。

在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置摘抄好詞好句的作業(yè)，高年級(jí)的教師一般只是會(huì)強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生自己平時(shí)摘抄一下好詞好句，并不會(huì)做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，也不會(huì)去檢查學(xué)生的積累成果。而很多被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔蠋煵粡?qiáng)制性布置作業(yè)而偷懶，這就造成了一部分學(xué)生詞匯量的缺乏。所以教師在教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，注意讓學(xué)生自己體會(huì)文章中優(yōu)美的詞匯和句子，并且可以讓學(xué)生說(shuō)出可以替換這個(gè)詞語(yǔ)的詞匯，以此來(lái)提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。只有經(jīng)過(guò)不斷地記憶和運(yùn)用才能讓學(xué)生的語(yǔ)感得到加強(qiáng)。詞匯的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)，持續(xù)積累的過(guò)程，不能夠一蹴而就的。所以在教學(xué)當(dāng)中教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生形成這種持續(xù)積累詞匯的習(xí)慣，才是最重要的。一個(gè)良好的習(xí)慣形成需要二十一天，一個(gè)不好的習(xí)慣只要做一次就會(huì)養(yǎng)成，因此要讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，教師的教導(dǎo)也必須持之以恒。

二、寫(xiě)作靈感的產(chǎn)生與詞匯的精準(zhǔn)運(yùn)用

從小學(xué)開(kāi)始，作文一直都是很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最頭疼的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“老師，我不知道寫(xiě)什么??？要求那么多字?jǐn)?shù)哪能寫(xiě)得完啊？”尤其是現(xiàn)在受快餐文化的影響，越來(lái)越多的學(xué)生也不再喜歡看書(shū)，只喜歡看一些簡(jiǎn)短的文章，對(duì)長(zhǎng)篇的文章有抵觸情緒。詞匯沒(méi)得到積累，閱讀量也沒(méi)有提升，就造成了寫(xiě)作困難。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作在大綱中的要求就是讓學(xué)生能夠清楚真實(shí)地表達(dá)出自己看到的、聽(tīng)到的或者親身經(jīng)歷的人或事物的感受，在寫(xiě)作教學(xué)中教師往往只重視讓學(xué)生去仔細(xì)觀察身邊的事物，卻忽略了學(xué)生詞匯量不足的問(wèn)題。比如學(xué)生一同去春游，但是有的同學(xué)卻能詳細(xì)描寫(xiě)出花朵的美麗、小草的生氣勃勃，有的學(xué)生可能想到的只是單純的事物，在描寫(xiě)花的時(shí)候也只能用鮮艷這種詞語(yǔ)，而并不能具體描繪出其他景象，這就是詞匯的匱乏造成的。

詞匯量的不同就造成了學(xué)生寫(xiě)作是否能夠具體描述一個(gè)事物。教師在講寫(xiě)作時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，積累詞匯，也可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些關(guān)于詞匯的比賽活動(dòng)。比如成語(yǔ)接龍，同義詞替換，近義詞替換，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)參與，為第一名的小組發(fā)取一些小禮品，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生不去讀一些對(duì)身心健康成長(zhǎng)沒(méi)有意義的書(shū)籍，多去向?qū)W生推薦一些有利于身心發(fā)展的書(shū)籍。

總而言之，詞匯量是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文是之后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積淀，而小學(xué)語(yǔ)文詞匯的積累就是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)要讓學(xué)生真正意識(shí)到詞匯積累的重要性并且做到持之以恒，使得學(xué)生從被動(dòng)地積累詞匯到積極地學(xué)習(xí)詞匯的運(yùn)用，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在這一過(guò)程中，教師需要在教學(xué)當(dāng)中傾注大量的心血，要能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的心愿。

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