淺談農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

李培虎

摘 要：小班化教育，有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生合作和互助的品質(zhì)，提高學(xué)生的自信心，能促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展和提高，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小班化；優(yōu)勢(shì)；因材施教

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的數(shù)量不斷減少，給農(nóng)村學(xué)校的生存和發(fā)展帶來(lái)了很大的困難。在一切為了學(xué)生發(fā)展的思路下，學(xué)校開(kāi)展了小班化教育。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，筆者積累了小班化教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)勑“嗷虒W(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

一、有利于因材施教

教師要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的地組織有差別的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。而小班化教學(xué)更能凸顯這一優(yōu)勢(shì)。小班化教學(xué)由于人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生都有更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，可以更多地得到教師的關(guān)注與指導(dǎo)。師生間的交流增多，學(xué)生在愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)而自信。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，教師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而分散教學(xué)難點(diǎn)。由于班級(jí)人數(shù)少，作業(yè)可分層布置以滿足不同層次學(xué)生的需要。作業(yè)盡量面批面改，使師生之間有足夠的信息交流，這樣更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在平時(shí)學(xué)生的養(yǎng)成教育中，我更注重因材施教，因人而異。有的孩子性格謙虛，辦事卻猶豫不決，我便經(jīng)常鼓勵(lì)他們遇事要果斷；有的孩子好勝心強(qiáng)，辦事卻不周全，所以我就勸他們遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行。教無(wú)定法，而堅(jiān)持因材施教，因人而異效果會(huì)更好。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作和互助的品質(zhì)

小班化課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮師生之間有效互動(dòng)、生生之間合作交流的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)活動(dòng)采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教學(xué)需要，組織合作學(xué)習(xí)小組。在分組活動(dòng)中，教師俯下身子參加小組活動(dòng)，指導(dǎo)小組活動(dòng)方法，并不時(shí)地了解小組成員的活動(dòng)情況，及時(shí)指出不足，肯定成績(jī)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。分組時(shí)，我將好、中、差三類學(xué)生均勻搭配，便于有效地促進(jìn)生生互動(dòng)和交流。人人在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間可以互幫互助，基礎(chǔ)較好的主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的一同前進(jìn)。學(xué)生在交流信息、分享成果的同時(shí)，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，還成就了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、有利于提高學(xué)生的自信心

由于班級(jí)人數(shù)少，課堂上每個(gè)學(xué)生就會(huì)有更多展示自我的機(jī)會(huì)、被關(guān)注的機(jī)會(huì)。比如上講臺(tái)演講，教師給予每個(gè)人參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放開(kāi)他們的手腳，讓他們想怎么講就怎么講。有的孩子講話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次，但他的觀點(diǎn)卻很特別、很新穎，教師就要適時(shí)表?yè)P(yáng)他。如果老師總是能千方百計(jì)地挑出孩子的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，而有意識(shí)地忽略孩子的不足，時(shí)間久了，孩子們的膽子就會(huì)變得越來(lái)越大，上臺(tái)表演的愿望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，自信心也就增強(qiáng)了。比如，在講授《畫楊桃》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生從不同角度觀察蘋果，然后把自己觀察到的樣子畫下來(lái)，在班上展示。有個(gè)叫李×的學(xué)生從上面觀察，畫出了中間加了一點(diǎn)的圓，也許他自己覺(jué)得圓畫得不圓不好看，不好意思拿出來(lái)讓同學(xué)們看。我便熱情鼓勵(lì)他，讓他鼓足勇氣展示自己的作品。我說(shuō)李×同學(xué)的圓雖然畫得不太圓，但他觀察得特別仔細(xì)、準(zhǔn)確。同學(xué)們送給了他熱烈的掌聲。因?yàn)槭切“啵圆庞泻芏鄼C(jī)會(huì)為每個(gè)孩子提供展示自我的平臺(tái)，讓孩子在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

四、有利于學(xué)困生的發(fā)展和提高

因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)少，教師關(guān)注學(xué)困生的機(jī)會(huì)就多。雖然學(xué)困生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自卑而缺乏自信，但心里并沒(méi)有放棄，還是想進(jìn)步，想把學(xué)習(xí)搞好。于是，我特別地尊重、寬容他們，有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)，常常用親切而柔和的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們發(fā)言，讓他們體會(huì)到被關(guān)注、被重視的快樂(lè)，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，享受成功的快樂(lè)。比如，小組合作匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)困生代表他所在的小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒(méi)有其他的想法”等這樣的問(wèn)題。課堂提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)困生對(duì)老師提出的問(wèn)題，想回答但又怕出錯(cuò)而不敢回答，這時(shí)，老師一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這樣能很好地了解了學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。關(guān)注學(xué)困生，要給予他們特別的關(guān)照，使他們的學(xué)習(xí)得到引導(dǎo)和提高。

五、有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性

“教育從尊重開(kāi)始”，這句名言啟示我們，對(duì)學(xué)生要有“愛(ài)”的尊重。有了“愛(ài)”的尊重，孩子們才能消除自卑感，感受到自尊，才能張揚(yáng)個(gè)性。所以小班化教學(xué)中，教師要發(fā)揮人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，耐心地傾聽(tīng)孩子們心中的疑慮，耐心地解疑答難，重視、尊重孩子的提問(wèn)，從孩子們提出的問(wèn)題中選擇有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究，最終圓滿解決問(wèn)題。老師要善于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。學(xué)生得到了肯定，得到了尊重，才會(huì)有更大的動(dòng)力，找到更強(qiáng)烈的精神支柱。沒(méi)有了壓抑，才能自由地暢想，自主地探究，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，大膽、自主的決策和實(shí)踐，才可能創(chuàng)新。沒(méi)有個(gè)性談不上創(chuàng)造性。只有學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，潛能得到充分的發(fā)揮，求知的欲望得以調(diào)動(dòng)，才可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能孕育出創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]章灝.淺談農(nóng)村小學(xué)小班化教育教學(xué)的發(fā)展[J].今日財(cái)富（金融發(fā)展與監(jiān)管），2011（11）：170.

[2]韓冬梅.淺談小班化教學(xué)中的合作優(yōu)勢(shì)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì).江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（綜合二專輯）[C]，2006：7.