插上審美的翅膀，創(chuàng)設(shè)美育氛圍

楊晶晶

摘 要：中學語文教學有著得天獨厚的美育條件，發(fā)掘教材中美的潛在規(guī)律，運用各種教學手段和技巧，在教學中貫穿審美教育是語文課堂教學中不能回避的內(nèi)容。在此淺談初中語文教學中如何浸潤審美教育，以期望能引起一線語文教師對美育和教學結(jié)合方面的重視和思考。

關(guān)鍵詞：審美教育；因材施教；誘發(fā)常設(shè)情景

審美教育是“人類傳播現(xiàn)有的審美文化，并啟迪新的創(chuàng)造的一種教育活動”，是語文教學的重要內(nèi)容。在全面推行素質(zhì)教育的今天，提升學生的審美素養(yǎng)，改變應試教育下審美教學的薄弱現(xiàn)象，語文教師有著義不容辭的責任。中學語文教學中對美育有著明確的要求。新課標中明確表示：通過語文教學喚醒和激發(fā)學生的審美需要，幫助他們以審美的態(tài)度對待世界，并把理性認知轉(zhuǎn)化為愛美和創(chuàng)美的激情。通過語文教學去提升學生的審美能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，有的放矢地提升學生的審美素質(zhì)，這需要我們能夠據(jù)本施教，“本”就是語文課本，課本大多篇目文學性強，并且大都出自名家手筆，作品的內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，具有鮮明而純粹的情感美，這是對學生美育最好的載體。比如詩歌，主要以朗誦為主，在朗誦過程中通過豐富的想象和聯(lián)想的激發(fā)，使學生感受詩歌的形式美和意境美?！懊妗笔轻槍ξ膶W作品整體實施美育問題，要求學生有整體感知文學藝術(shù)之美的意識，具備審美的能力。同時，美育不僅體現(xiàn)在美學知識的積累上，也要根據(jù)學生的生活閱歷、知識經(jīng)驗、理解能力，采用初中生所喜聞樂見的方式，廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)媒體，為學生創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境感受文學藝術(shù)的美。

以上是中學語文教學中美育的具體要求，在要求的大前提下，教學中的美育操作顯得尤為重要。

一、深挖審美元素，分明美育重點

人教版初中語文新教材中的課文是經(jīng)過專家精挑細選的佳作，教師要善于挖掘課文中所蘊含的美育元素，獲得更多的美育信息。要注意，美育元素總是以多樣化的方式存在于文本當中，教師不必面面俱到，而是要重點挖掘最有特色的元素作為美育載體。

比如，七年級上冊的第一篇課文《春》，朱自清用靈動的語言描繪出了春回大地、萬物更新的蓬勃生機，也表達了春天里的人情美。自然美固然重要，作者蘊含在春草圖、春風圖、春花圖等圖更具有美育價值；當然，文章呈現(xiàn)出的語言美、結(jié)構(gòu)美也是美育的元素。眾多美育元素權(quán)衡下來，自然美、生活美、句式美、語言美可以略加點撥，蓬勃向上的精神美應該成為美育的重點元素。

二、加強朗讀訓練，誘發(fā)審美感興

朗讀是語文課堂教學中不可或缺的元素，語文課堂中的審美教育方法多種多樣，朗讀是最常用的方式方法。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情作用，能有效激發(fā)學生的審美感興，喚醒讀者內(nèi)心的情愫。激昂或者婉轉(zhuǎn)，質(zhì)樸或者絢麗的藝術(shù)表達效果，都能夠通過朗讀還原在朗讀者的意識中。朗讀不僅是體會文學作品的韻律美，還能把語言文字轉(zhuǎn)化為視覺感受，學生通過自身的審美，更真切地感受文學作品的意蘊，真、善、美的元素在學生的想象力中被更輕易地感受到，自然而然共鳴感更容易形成，在情感方面得到藝術(shù)之美的熏陶和感染，從而達到好的怡情效果。

在學習《木蘭詩》時，可以要求學生先有節(jié)奏地拍手朗誦，從節(jié)奏感和韻律感的角度去體會復沓、反復、排比、互文等修辭的妙處。再要求學生置身于作品的意境之中，有感情朗讀詩歌，引導學生去感受木蘭豐富而真實的內(nèi)心世界。又如《最后一課》結(jié)尾高潮部分的語言文字很值得品味，讓學生反復誦讀“但是他哽住了，他說不下去了”這句話，人物內(nèi)心的沮喪、痛苦和無奈這樣復雜的情感就能體會的比較到位了。美文，只有通過反復誦讀，語言的分寸感、情味感、暢達感才能奔涌而來，學生才能更好地得到審美享受。

三、推動披文入情，激發(fā)想象聯(lián)想

人教版初中新教材所選的散文、詩歌都是字字珠璣、蘊涵豐富美感的美文。美感的獲得關(guān)鍵在于情感的激發(fā)，要培養(yǎng)學生追求美的情操，最有效的方法在于情感熏陶，而想象力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。所以，在情感審美過程中，必須先有具體狀貌和整體形態(tài)的感知，或者引發(fā)對先前相關(guān)、相似、相反的人生經(jīng)歷的聯(lián)想，才能使審美情感得到激發(fā)。

馬致遠的《天凈沙·秋思》表現(xiàn)了旅人思念故鄉(xiāng)的悲傷情懷，但是作者并未直接抒發(fā)情感，而是以寫景為切入點——“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下”，秋野黃昏，書生瘦馬，煢煢孑立，這樣的畫面是旅人內(nèi)在情感的外在表達。在教學過程中，讓學生通過想象和聯(lián)想再現(xiàn)具體的形象：蒼茫暮色中，干枯的藤條攀附著老樹，寒鴉數(shù)只縮立枝頭，一曲清溪蜿蜒而過，小橋橫立水上，不遠處幾間茅屋。蒼涼古道延伸向遠方，蕭瑟的秋風中，一匹瘦馬駝著自己悄然踟躕。當荒涼蕭瑟的景呈現(xiàn)在學生的腦海，旅人內(nèi)心的寂寞、孤獨、悲涼、哀愁自然就被深深地體味到了。

披文入情，就是將學生的知識和閱歷通過想象負載到作者已經(jīng)創(chuàng)造出的藝術(shù)畫面中，以達到深刻理解作者內(nèi)心的情感，感知文中的美感的目的。

四、創(chuàng)設(shè)審美氛圍，積極開發(fā)美點

于漪老師說：“語文不是蜜，卻能粘住學生。”這就是創(chuàng)造性的魅力！語文教師的創(chuàng)新意識為審美教育的有效實施創(chuàng)造條件。對于初中語文教師來說，美化教學語言，提升審美水準是當務(wù)之急，教師的教學語言需要體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，既講究準確性，也要追求藝術(shù)美感，以敏銳的審美語言去體現(xiàn)表達的規(guī)范、準確、形象、生動、韻律感。通過營造美的語境，再現(xiàn)文章的聲感美，從而帶領(lǐng)學生進入審美意境，幫助學生“目視其文，耳醉其音，口發(fā)其聲，心同其情”，從而活躍學生的聯(lián)想，啟發(fā)學生的智慧。

在課堂教學中，教師不僅需要用自身的審美創(chuàng)造力去感染學生，提高學生的審美感知力和鑒賞能力，還應該啟發(fā)學生自覺培養(yǎng)自身的審美創(chuàng)造力，發(fā)表獨到的審美見解，并且學著在自己的寫作中發(fā)現(xiàn)好的角度，深化寫作立意，貫穿美學創(chuàng)意。

綜上所述，語文作為一門人文性強的學科，肩負審美教育的重要使命。初中語文教師應抓住學科特點，巧妙滲透審美創(chuàng)造力，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，追求美，在學科教學中達到新課標審美教育的目標。

參考文獻：

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